- •Введение
- •Роль образования в современном мире
- •Образование и общество
- •1.2. Образование и будущее
- •1.3. Образование и информационная революция
- •1.4. Образование и личность
- •1.5. Образование и человеческий капитал общества
- •1.6. Образование и наука
- •1.7. Образование и социодинамика культуры
- •1.8. Качество образования: проблемы формирования и управления
- •Закономерные тенденции развития образования
- •2.1. Система закономерностей развития образования
- •2.2. Диверсификация образования
- •Диверсификация образования
- •2.3. Закономерность индивидуализации образования
- •2.4. Закономерность опережающего образования
- •2.5. Закономерность пожизненного образования
- •2.6 Закономерность интенсификации образования
- •2.7. Закономерность компьютеризации образования
- •2.8. Закономерность креативизации образования
- •2.9. Закономерность возрастания роди качества образования
- •2.10. Закономерность цикличности и многоступенчатости образования
- •2.11. Закономерность смены целевых установок образования
- •2.12. Закономерность интернационализации образования
- •Типология образования
- •3.1. Роль типологии в развитии теории и практики управления качеством образования
- •3.2. Университетской образование
- •3.3. Образование достоинства жизнедеятельности
- •3.4. Креативное образование
- •4. Потребность и реальность реформирования образования в России образования в России
- •4.2. Проблемы реформирования образования в области экономики и менеджмента
- •4.3. Комплексный подход к реформированию образования
- •4.4. Направления, специальности и специализации в системе образования
- •Включение России в общемировое и общеевропейское образовательное пространство
- •5.1. Понятие качества образования
- •5.2. Содержание проблемы качества образования
- •Гармонизация качества по видам и формам образования
- •5.4. Проблемы качества менеджмент образования в России
- •6.1. Состав и система факторов, влияющих на формирование качества образования
- •6.2. Качество цеди образования
- •6.3. Качество потенциала образования
- •6.4. Качество организационно-правового обеспечения образования
- •6.5. Качество образовательной программы
- •6.6. Качество информационного и методического обеспечения
- •6.6.1. Общие характеристики информационного и методического обеспечения
- •6.6.2. Качество программы основной системообразующей дисциплины специальной подготовки
- •6.6.3. Качество современного и основные черты будущего учебнока
- •6.6.4. Качество методики компьютерного обучения
- •6.6.5. Тесты в методическом обеспечением образовательных программ. Качество тестов
- •6.7. Качество материально-технического обеспечения образования
- •6.8. Качество преподавания и презентации знаний
- •6.3. Качество педагогической и воспитательной деятельности
- •6.10. Качество самостоятельной работы студента
- •6.11. Проблемы развития способностей и качество индивидуализации образования
- •6.12. Качество технологии образования
- •6.12.1. Содержание и специфика понятия «технология образования»
- •6.12. Качество технологии образования
- •6.12.1. Содержание и специфика понятия «технология образования»
- •6.12.2. Факторы, определяющие проектирование о выбор технологии образовательного процесса
- •6. 12.3. Критерии рациональности технологии образования
- •6.12.4. Перспективные технологии образования, построенные на использовании компьютерной техники
- •6.12.5. Технологии контроля и контроль о технологии образования
- •6.13. Результат образования: многокритериальный подход к пониманию и оценке
- •6.14. Качество компетенций как непосредственного результата образования. Компетентностный подход к образованию
- •6. 14.1. Эволюция взглядов на результат образования
- •6.14.2. Качество компетенции и компетентностный подход к образованию
- •8.15. Качество человеческого капитала как долгосрочного результата образования
- •8. 15.1. Человеческий капитал в жизни индивида и в развитии общества
- •8.15.2. Реформирование образования пи факторам человеческого капитала
- •Часть 7 система, механизм и процесс управления качеством образования
- •Механизм и методы управления качеством образования
- •7.4. Процесс и технологии управления качеством образования
- •7.5. Роль управления знаниями в общей технологии управления качеством образования
- •7.5.1. Специфика и содержание понятия «знание»
- •7.5.2. Знания как объект управления в образовательных процессах
- •7.5.3. Управляемые характеристики знаний
- •7.5.4. Принципы управления знаниями в образовательном процессе
- •7.5.5. Оценивание, контроль и мотивация в управлении качеством образования
- •7.5.6. Управление и динамика качества образования
- •8.1. Функции умо в системе управления образованием
- •8.2. Качество деятельности умо в процессах развития образования
- •8.3. Стратегия и тактика развития умо -главная характеристика качества их работы
- •8.4. Роль корпоративности умп в обеспечении качества образования
- •8.5. Факторы формирования и изменения корпоративной культуры умо
- •8.6. Принципы формирования корпоративной культуры в умо
- •Эффективность работы умо
- •Для исследования качества образовательного процесса «Осознание профессии: оценка качества образования»
- •1. Какие факторы сыграли решающую роль в выборе Вами специальности? Сделайте выбор главного.
- •2. Можете ли Вы сказать, что достаточно хорошо понимаете содержание своей будущей профессии?
- •3. Как Вы оцениваете, достаточно ли Вы получили (получаете) знаний для эффективной профессиональной деятельности?
- •4. Считаете ли Вы, что образовательный процесс способство вал (способствует) раскрытию и реализации Ваших индивидуаль ных способностей?
- •5. Считаете ли Вы, что существующая система оценки знаний достаточно объективна и справедлива?
- •1. Что, по Вашему мнению, является главным фактором, определяющим необходимость реформирования образования в России? (Сделайте выбор и ранжирование.)
- •2. Насколько необходимо, по Вашему мнению, разработка и введение нового поколения стандартов? (Нужное обвести или по ставить галочку, по потребности добавить.)
- •3. Если необходимо, то почему, по Вашему мнению? (Сделать выбор и ранжировать.)
- •4. Насколько значительны и существенны должны быть изменения действующего стандарта?
- •10. Какие дисциплины Вы считаете необходимо исключить или добавить в циклах стандарта? (Вписать в таблице по циклам.)
- •11. Какие кардинальные изменения в параметрах учебного плана необходимо обеспечить стандартом? (Выберите из состава предложенных изменений, ранжируйте выбранные и дайте дополнительные предложения.)
- •Ваши предложения по объемам учебной, производственной и преддипломной практик в дифференциации видов образования.
- •Какой вариант недельной загрузки в сумме часов аудиторной и самостоятельной работы Вы считаете наиболее рациональным?
- •18. На что необходимо опираться главным образом при разработке требований к специалисту (бакалавру, магистру) в новом поколении стандарта? (Если выбираете несколько положений, ранжируйте их.)
- •19. На какой результат подготовки специалиста должен быть ориентирован стандарт нового поколения?
- •20. Следует ли преувеличивать роль формальной оценки учебно го плана при аттестации специальности. (Феномен г. Шахты.)
- •3. Материально-техническое обеспечение
- •4. Профессорско-преподавательский состав
- •Содержание
- •Короткое Эдуард Михайлович
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3.
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3.
- •620041, Гсп-148, Екатеринбург, ул. Тургенева, 13.
10. Какие дисциплины Вы считаете необходимо исключить или добавить в циклах стандарта? (Вписать в таблице по циклам.)
Циклы Государственного стандарта |
Исключить дисциплины |
Добавить дисциплины |
Социально-гуманитарный цикл |
|
|
Цикл естественнонаучной подготовки |
1 |
|
Цикл общепрофессиональной подготовки |
|
|
Цикл специальных дисциплин |
|
|
11. Какие кардинальные изменения в параметрах учебного плана необходимо обеспечить стандартом? (Выберите из состава предложенных изменений, ранжируйте выбранные и дайте дополнительные предложения.)
— Предусмотреть и изменить соотношение часов лекций и семинаров (практических занятий) по всем дисциплинам. В каком процентном соотношении?
— Изменить соотношение часов лекций и семинаров только по отдельным дисциплинам или их группам, или по циклам. Каким ?
Значительно увеличить объемы самостоятельной работы, уменьшив аудиторную нагрузку.
Регламентировать консультационную работу преподавателя отдельной графой учебного плана.
Мотивировать использорание компьютерных программ обучения, выделив их в отдельную графу учебного плана.
Предусмотреть учебным планом увеличение объемов групповой работы (кейсы, деловые игры, совместные проекты и пр.).
Выделить в учебном плане компьютерное тестирование как обязательную форму мониторинга качества образования (может быть — первоначально по отдельным дисциплинам).
— Ваши дополнительные предложения
Вид образования |
Виды практик (в неделях) |
||
|
учебная |
производственная |
преддиплом. |
Бакалавр |
|
|
|
Специалист |
|
|
|
Магистр |
|
|
|
Ваши предложения по объемам учебной, производственной и преддипломной практик в дифференциации видов образования.
Какой вариант недельной загрузки в сумме часов аудиторной и самостоятельной работы Вы считаете наиболее рациональным?
Дифференцировать соотношение по характеру и статусу дисциплины, но недельную нагрузку оставить в пределах 54 часов.
36 аудиторных + 18 самостоятельной работы = 54 общая нагрузка в неделю.
27 аудиторных + 27 самостоятельной работы = 54 общая нагрузка в неделю.
УПРАВЛЕНИЕ ШИТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
— 20 аудиторных + 34 самостоятельной работы = 54 общая нагрузка в неделю.
15 аудиторных + 39 самостоятельной работы = 54 общая нагрузка в неделю.
Не ограничивать стандартом общей нагрузки в неделю. Отдать выбор вузу.
Не регламентировать вообще объем самостоятельной работы.
Для повышения качества образования необходимо увеличить общую нагрузку.
Дополнительное мнение
14. Считаете ли Вы необходимым в приложении к стандарту ввести перечень дисциплин, рекомендуемых УМО для региональной составляющей, факультативов и дисциплин по выбору студента?
— Да, это было бы полезно.
В этом нет необходимости. Рекомендации таких дисциплин — текущая работа УМО.
Возможно, это будет сковывать инновационную работу вуза.
Стандарт вообще не должен иметь приложений.
Дополнительное мнение
15. Какие отклонения от установленных нормативов возможно, по Вашему мнению, предусмотреть в стандарте.
В часах циклов 5%, 10%, 15%, 20% (нужное обвести кружочком).
Отклонения недопустимы, это снижает статус стандарта и эффективность его использования.
Необходимо допустимые отклонения в часах дифференцировать по циклам. Дополнительное мнение
16. Как Вы считаете, надо ли включать в стандарт объемы дисциплин федеральной составляющей?
Да! Это улучшит стандарт.
Нет, в этом надо дать свободу вузам.
Ни в коем случае нельзя, не следует ужесточать стандарт и превращать его в учебный план.
17. Надо ли, по Вашему мнению, при разработке стандартов нового поколения ограничить количество дидактических единиц по дисциплинам федеральной составляющей?
Не ограничивать количество дидактических единиц.
Не следует стандарт превращать в программу курса, поэтому необходимо ограничение дидактических единиц. Их на значение давать только конструкцию и логику дисциплины, а не раскрывать ее содержание полностью.
Количество дидактических единиц надо дифференцировать по различным дисциплинам, учитывая их статус и роль в подготовке специалиста. Но при этом ограничить максимальной величиной — не более 25 строк.
Дополнительное мнение