
- •Введение
- •Роль образования в современном мире
- •Образование и общество
- •1.2. Образование и будущее
- •1.3. Образование и информационная революция
- •1.4. Образование и личность
- •1.5. Образование и человеческий капитал общества
- •1.6. Образование и наука
- •1.7. Образование и социодинамика культуры
- •1.8. Качество образования: проблемы формирования и управления
- •Закономерные тенденции развития образования
- •2.1. Система закономерностей развития образования
- •2.2. Диверсификация образования
- •Диверсификация образования
- •2.3. Закономерность индивидуализации образования
- •2.4. Закономерность опережающего образования
- •2.5. Закономерность пожизненного образования
- •2.6 Закономерность интенсификации образования
- •2.7. Закономерность компьютеризации образования
- •2.8. Закономерность креативизации образования
- •2.9. Закономерность возрастания роди качества образования
- •2.10. Закономерность цикличности и многоступенчатости образования
- •2.11. Закономерность смены целевых установок образования
- •2.12. Закономерность интернационализации образования
- •Типология образования
- •3.1. Роль типологии в развитии теории и практики управления качеством образования
- •3.2. Университетской образование
- •3.3. Образование достоинства жизнедеятельности
- •3.4. Креативное образование
- •4. Потребность и реальность реформирования образования в России образования в России
- •4.2. Проблемы реформирования образования в области экономики и менеджмента
- •4.3. Комплексный подход к реформированию образования
- •4.4. Направления, специальности и специализации в системе образования
- •Включение России в общемировое и общеевропейское образовательное пространство
- •5.1. Понятие качества образования
- •5.2. Содержание проблемы качества образования
- •Гармонизация качества по видам и формам образования
- •5.4. Проблемы качества менеджмент образования в России
- •6.1. Состав и система факторов, влияющих на формирование качества образования
- •6.2. Качество цеди образования
- •6.3. Качество потенциала образования
- •6.4. Качество организационно-правового обеспечения образования
- •6.5. Качество образовательной программы
- •6.6. Качество информационного и методического обеспечения
- •6.6.1. Общие характеристики информационного и методического обеспечения
- •6.6.2. Качество программы основной системообразующей дисциплины специальной подготовки
- •6.6.3. Качество современного и основные черты будущего учебнока
- •6.6.4. Качество методики компьютерного обучения
- •6.6.5. Тесты в методическом обеспечением образовательных программ. Качество тестов
- •6.7. Качество материально-технического обеспечения образования
- •6.8. Качество преподавания и презентации знаний
- •6.3. Качество педагогической и воспитательной деятельности
- •6.10. Качество самостоятельной работы студента
- •6.11. Проблемы развития способностей и качество индивидуализации образования
- •6.12. Качество технологии образования
- •6.12.1. Содержание и специфика понятия «технология образования»
- •6.12. Качество технологии образования
- •6.12.1. Содержание и специфика понятия «технология образования»
- •6.12.2. Факторы, определяющие проектирование о выбор технологии образовательного процесса
- •6. 12.3. Критерии рациональности технологии образования
- •6.12.4. Перспективные технологии образования, построенные на использовании компьютерной техники
- •6.12.5. Технологии контроля и контроль о технологии образования
- •6.13. Результат образования: многокритериальный подход к пониманию и оценке
- •6.14. Качество компетенций как непосредственного результата образования. Компетентностный подход к образованию
- •6. 14.1. Эволюция взглядов на результат образования
- •6.14.2. Качество компетенции и компетентностный подход к образованию
- •8.15. Качество человеческого капитала как долгосрочного результата образования
- •8. 15.1. Человеческий капитал в жизни индивида и в развитии общества
- •8.15.2. Реформирование образования пи факторам человеческого капитала
- •Часть 7 система, механизм и процесс управления качеством образования
- •Механизм и методы управления качеством образования
- •7.4. Процесс и технологии управления качеством образования
- •7.5. Роль управления знаниями в общей технологии управления качеством образования
- •7.5.1. Специфика и содержание понятия «знание»
- •7.5.2. Знания как объект управления в образовательных процессах
- •7.5.3. Управляемые характеристики знаний
- •7.5.4. Принципы управления знаниями в образовательном процессе
- •7.5.5. Оценивание, контроль и мотивация в управлении качеством образования
- •7.5.6. Управление и динамика качества образования
- •8.1. Функции умо в системе управления образованием
- •8.2. Качество деятельности умо в процессах развития образования
- •8.3. Стратегия и тактика развития умо -главная характеристика качества их работы
- •8.4. Роль корпоративности умп в обеспечении качества образования
- •8.5. Факторы формирования и изменения корпоративной культуры умо
- •8.6. Принципы формирования корпоративной культуры в умо
- •Эффективность работы умо
- •Для исследования качества образовательного процесса «Осознание профессии: оценка качества образования»
- •1. Какие факторы сыграли решающую роль в выборе Вами специальности? Сделайте выбор главного.
- •2. Можете ли Вы сказать, что достаточно хорошо понимаете содержание своей будущей профессии?
- •3. Как Вы оцениваете, достаточно ли Вы получили (получаете) знаний для эффективной профессиональной деятельности?
- •4. Считаете ли Вы, что образовательный процесс способство вал (способствует) раскрытию и реализации Ваших индивидуаль ных способностей?
- •5. Считаете ли Вы, что существующая система оценки знаний достаточно объективна и справедлива?
- •1. Что, по Вашему мнению, является главным фактором, определяющим необходимость реформирования образования в России? (Сделайте выбор и ранжирование.)
- •2. Насколько необходимо, по Вашему мнению, разработка и введение нового поколения стандартов? (Нужное обвести или по ставить галочку, по потребности добавить.)
- •3. Если необходимо, то почему, по Вашему мнению? (Сделать выбор и ранжировать.)
- •4. Насколько значительны и существенны должны быть изменения действующего стандарта?
- •10. Какие дисциплины Вы считаете необходимо исключить или добавить в циклах стандарта? (Вписать в таблице по циклам.)
- •11. Какие кардинальные изменения в параметрах учебного плана необходимо обеспечить стандартом? (Выберите из состава предложенных изменений, ранжируйте выбранные и дайте дополнительные предложения.)
- •Ваши предложения по объемам учебной, производственной и преддипломной практик в дифференциации видов образования.
- •Какой вариант недельной загрузки в сумме часов аудиторной и самостоятельной работы Вы считаете наиболее рациональным?
- •18. На что необходимо опираться главным образом при разработке требований к специалисту (бакалавру, магистру) в новом поколении стандарта? (Если выбираете несколько положений, ранжируйте их.)
- •19. На какой результат подготовки специалиста должен быть ориентирован стандарт нового поколения?
- •20. Следует ли преувеличивать роль формальной оценки учебно го плана при аттестации специальности. (Феномен г. Шахты.)
- •3. Материально-техническое обеспечение
- •4. Профессорско-преподавательский состав
- •Содержание
- •Короткое Эдуард Михайлович
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3.
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3.
- •620041, Гсп-148, Екатеринбург, ул. Тургенева, 13.
8.5. Факторы формирования и изменения корпоративной культуры умо
Для того чтобы увидеть и оценить корпоративную культуру УМО, надо знать концепцию ее формирования и изменения, которые в ней происходят.
Корпоративная культура очень динамична во всех своих проявлениях. Она может мигом разрушиться, что дает, как правило, очень заметные отрицательные последствия, трудно восстанавливаться и быстро укрепляться. Здесь имеет значение много причин внешней и внутренней среды. Вот почему корпоративной культурой надо управлять, и такое управление требует как научного подхода, так и соответствующего ему искусства.
Управление корпоративной культурой требует знания факторов, влияющих на ее формирование и изменение. Этих факторов много. Их можно разделить на общие факторы, которые лишь косвенно, т. е. через другие факторы, влияют на корпоративную культуру, но в отдельных случаях и ситуациях могут влиять весьма активно. К этим факторам относятся: экономическая, социальная, политическая и технологическая среда организации, а также среда конкуренции и среда глобализации. Каждую из них можно рассмотреть подробнее и разделить на целую совокупность факторов. Но в рамках одной главы это сделать трудно, да и нет необходимости. Влияние на корпоративную культуру этих видов общей среды очевидно и понятно.
Следующая группа факторов — это внешние факторы. К ним относятся: абитуриенты, вузовские работники, потребители и рынок труда. Эти факторы ограничивают возможности формирования и изменения корпоративной культуры. Они привносят в нее свои интересы и ценности, свое отношение к организации. Конечно, существует и обратное влияние, но оно чаще всего проявляется в неформальном виде или в рекламе, выборе вариантов деловых отношений.
Наиболее сильное воздействие на формирование и изменение корпоративной культуры оказывают внутренние факторы: менеджмент, персонал, организация. Качество этих факторов является определяющим в типе корпоративной культуры и тенденциях ее развития.
Корпоративная культура может быть различной. Богатое разнообразие корпоративной культуры отражает возможности управления ею, и с помощью ее, а также тенденции развития в соответствующих условиях функционирования организации.
Корпоративная культура может быть адаптивной и не адаптивной к внешней и внутренней среде. В той и другой существуют разные ценности и нормы поведения. В адаптивной корпоративной культуре отдается явное предпочтение инициативности персонала, инновациям, интересам потребителя, неформальному лидерству. В корпоративной культуре неадаптивного типа иные предпочтения: устойчивое и последовательное развитие, стабильность персонала, дисциплина, предельная четкость организации деятельности, жесткий контроль и ответственность.
Оригинальную типологию корпоративных культур и образное их название предложил Джеффри Соненфельд. Он выделил четыре типа корпоративных культур: «бейсбольная команда», «клуб», «академия» и «крепость»
Культура «бейсбольной команды» формируется в условиях значительных изменений внешней среды, требующей хорошей обратной связи, оперативного принятия решений, внутренних организационных изменений, способности работать в условиях высокого риска. Здесь особо ценятся талант и новаторство, решительность и прагматичность. Наиболее типичными компаниями с такой корпоративной культурой часто бывают рекламные агентства, киностудии, разработка программного обеспечения и др. Это корпоративная культура, связанная как с опасностью кризиса, так и возможностями быстрого его преодоления.
Для «клубной» культуры характерны ценности взаимоотношений интеграции в группе, верности традициям, принадлежности к организации, стаж и опыт, карьера. Это может быть культура гибкой внутренней организации, использующей ротацию персонала, постепенного прогресса. Однако во внешнем своем проявлении она может выглядеть консервативной даже в случае успешного развития.
Корпоративная культура типа «академия» является продолжением некоторых характеристик «клубной». Она построена на стабильности и уверенности, ослаблены процессы горизонтальной ротации персонала, поощряются специализация (опыта и квалификации) до уровня экспертной работы, значительный приоритет отдается профессионализму и трудолюбию.
Культура «крепости» обычно формируется в кризисной для организации ситуации, это культура, в которой главным приоритетом и ценностью становится возможность выживания, приспособления к внешней среде. Ради этого организация идет на сокращение персонала или объема его деятельности в соответствии с условиями реорганизации. Другие ценности уходят в тень. Это культура рациональной жертвенности, когда балластом могут оказаться даже очень нужные вещи. Она может быть опасной для некоторых работников. С другой стороны, в этой культуре в экстремальной ситуации могут проявиться неожиданные, ранее скрытые способности у отдельных личностей персонала. В истории менеджмента есть этому хорошие примеры: появление Ли Якокки — начало и развитие его карьеры.
В некоторых организациях, по-видимому, к ним относится и УМО, может возникать так называемый культурный разрыв. Это ситуации, когда сталкиваются культуры различного типа. В этом случае часто используется прием лидерства символов. Он предполагает введение девизов, принципов, кодексов, способствующих возникновению корпоративных ценностей. Конечно, необходимо
эти символы подкреплять действиями, личным примером, соответствующими организационными формами, процедурами. Тогда они будут приниматься. Но это прием временного действия, далее необходим постепенный переход от лидерства символов к реальным ценностям. Здесь невозможно обойтись без большой аналитической работы. Исследование корпоративной культуры чаще всего проводят с помощью тестирования, целенаправленного наблюдения, социометрического анализа, классификации факторов, нормативного экспериментирования.