
- •Введение
- •Роль образования в современном мире
- •Образование и общество
- •1.2. Образование и будущее
- •1.3. Образование и информационная революция
- •1.4. Образование и личность
- •1.5. Образование и человеческий капитал общества
- •1.6. Образование и наука
- •1.7. Образование и социодинамика культуры
- •1.8. Качество образования: проблемы формирования и управления
- •Закономерные тенденции развития образования
- •2.1. Система закономерностей развития образования
- •2.2. Диверсификация образования
- •Диверсификация образования
- •2.3. Закономерность индивидуализации образования
- •2.4. Закономерность опережающего образования
- •2.5. Закономерность пожизненного образования
- •2.6 Закономерность интенсификации образования
- •2.7. Закономерность компьютеризации образования
- •2.8. Закономерность креативизации образования
- •2.9. Закономерность возрастания роди качества образования
- •2.10. Закономерность цикличности и многоступенчатости образования
- •2.11. Закономерность смены целевых установок образования
- •2.12. Закономерность интернационализации образования
- •Типология образования
- •3.1. Роль типологии в развитии теории и практики управления качеством образования
- •3.2. Университетской образование
- •3.3. Образование достоинства жизнедеятельности
- •3.4. Креативное образование
- •4. Потребность и реальность реформирования образования в России образования в России
- •4.2. Проблемы реформирования образования в области экономики и менеджмента
- •4.3. Комплексный подход к реформированию образования
- •4.4. Направления, специальности и специализации в системе образования
- •Включение России в общемировое и общеевропейское образовательное пространство
- •5.1. Понятие качества образования
- •5.2. Содержание проблемы качества образования
- •Гармонизация качества по видам и формам образования
- •5.4. Проблемы качества менеджмент образования в России
- •6.1. Состав и система факторов, влияющих на формирование качества образования
- •6.2. Качество цеди образования
- •6.3. Качество потенциала образования
- •6.4. Качество организационно-правового обеспечения образования
- •6.5. Качество образовательной программы
- •6.6. Качество информационного и методического обеспечения
- •6.6.1. Общие характеристики информационного и методического обеспечения
- •6.6.2. Качество программы основной системообразующей дисциплины специальной подготовки
- •6.6.3. Качество современного и основные черты будущего учебнока
- •6.6.4. Качество методики компьютерного обучения
- •6.6.5. Тесты в методическом обеспечением образовательных программ. Качество тестов
- •6.7. Качество материально-технического обеспечения образования
- •6.8. Качество преподавания и презентации знаний
- •6.3. Качество педагогической и воспитательной деятельности
- •6.10. Качество самостоятельной работы студента
- •6.11. Проблемы развития способностей и качество индивидуализации образования
- •6.12. Качество технологии образования
- •6.12.1. Содержание и специфика понятия «технология образования»
- •6.12. Качество технологии образования
- •6.12.1. Содержание и специфика понятия «технология образования»
- •6.12.2. Факторы, определяющие проектирование о выбор технологии образовательного процесса
- •6. 12.3. Критерии рациональности технологии образования
- •6.12.4. Перспективные технологии образования, построенные на использовании компьютерной техники
- •6.12.5. Технологии контроля и контроль о технологии образования
- •6.13. Результат образования: многокритериальный подход к пониманию и оценке
- •6.14. Качество компетенций как непосредственного результата образования. Компетентностный подход к образованию
- •6. 14.1. Эволюция взглядов на результат образования
- •6.14.2. Качество компетенции и компетентностный подход к образованию
- •8.15. Качество человеческого капитала как долгосрочного результата образования
- •8. 15.1. Человеческий капитал в жизни индивида и в развитии общества
- •8.15.2. Реформирование образования пи факторам человеческого капитала
- •Часть 7 система, механизм и процесс управления качеством образования
- •Механизм и методы управления качеством образования
- •7.4. Процесс и технологии управления качеством образования
- •7.5. Роль управления знаниями в общей технологии управления качеством образования
- •7.5.1. Специфика и содержание понятия «знание»
- •7.5.2. Знания как объект управления в образовательных процессах
- •7.5.3. Управляемые характеристики знаний
- •7.5.4. Принципы управления знаниями в образовательном процессе
- •7.5.5. Оценивание, контроль и мотивация в управлении качеством образования
- •7.5.6. Управление и динамика качества образования
- •8.1. Функции умо в системе управления образованием
- •8.2. Качество деятельности умо в процессах развития образования
- •8.3. Стратегия и тактика развития умо -главная характеристика качества их работы
- •8.4. Роль корпоративности умп в обеспечении качества образования
- •8.5. Факторы формирования и изменения корпоративной культуры умо
- •8.6. Принципы формирования корпоративной культуры в умо
- •Эффективность работы умо
- •Для исследования качества образовательного процесса «Осознание профессии: оценка качества образования»
- •1. Какие факторы сыграли решающую роль в выборе Вами специальности? Сделайте выбор главного.
- •2. Можете ли Вы сказать, что достаточно хорошо понимаете содержание своей будущей профессии?
- •3. Как Вы оцениваете, достаточно ли Вы получили (получаете) знаний для эффективной профессиональной деятельности?
- •4. Считаете ли Вы, что образовательный процесс способство вал (способствует) раскрытию и реализации Ваших индивидуаль ных способностей?
- •5. Считаете ли Вы, что существующая система оценки знаний достаточно объективна и справедлива?
- •1. Что, по Вашему мнению, является главным фактором, определяющим необходимость реформирования образования в России? (Сделайте выбор и ранжирование.)
- •2. Насколько необходимо, по Вашему мнению, разработка и введение нового поколения стандартов? (Нужное обвести или по ставить галочку, по потребности добавить.)
- •3. Если необходимо, то почему, по Вашему мнению? (Сделать выбор и ранжировать.)
- •4. Насколько значительны и существенны должны быть изменения действующего стандарта?
- •10. Какие дисциплины Вы считаете необходимо исключить или добавить в циклах стандарта? (Вписать в таблице по циклам.)
- •11. Какие кардинальные изменения в параметрах учебного плана необходимо обеспечить стандартом? (Выберите из состава предложенных изменений, ранжируйте выбранные и дайте дополнительные предложения.)
- •Ваши предложения по объемам учебной, производственной и преддипломной практик в дифференциации видов образования.
- •Какой вариант недельной загрузки в сумме часов аудиторной и самостоятельной работы Вы считаете наиболее рациональным?
- •18. На что необходимо опираться главным образом при разработке требований к специалисту (бакалавру, магистру) в новом поколении стандарта? (Если выбираете несколько положений, ранжируйте их.)
- •19. На какой результат подготовки специалиста должен быть ориентирован стандарт нового поколения?
- •20. Следует ли преувеличивать роль формальной оценки учебно го плана при аттестации специальности. (Феномен г. Шахты.)
- •3. Материально-техническое обеспечение
- •4. Профессорско-преподавательский состав
- •Содержание
- •Короткое Эдуард Михайлович
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3.
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3.
- •620041, Гсп-148, Екатеринбург, ул. Тургенева, 13.
8.1. Функции умо в системе управления образованием
Учебно-методические объединения были созданы в восьмидесятых годах и явились одним из первых шагов реформирования системы управления образованием. Они получили статус Государственно-общественных объединений вузов, предназначенных для проведения совместной деятельности в области методического совершенствования образования по конкретным специальностям, а также организации обмена опытом в деле повышения качества образования. В дальнейшем Министерство образования стало поручать УМО проведение экспертизы образовательных программ, разработку проектов Государственных стандартов и методических рекомендации по аттестации и аккредитации специальностей, согласование содержания и названий специализаций. Функции УМО расширились, и авторитет их среди вузов вырос.
Практика многолетней работы учебно-методических объединений показала полезность и эффективность этой формы управления методическим развитием образования. В настоящее время УМО разрабатывают и распространяют новые технологии образования, способствуют обмену опытом, мотивируют инновации, организуют совместную межрегиональную методическую работу, проводят экспертизу образовательных программ, организуют студенческие олимпиады по специальности и семинары для преподавателей, активно участвуют в совершенствовании стандартов, создании систем качества образования и разработке стратегии его развития.
Вузы
в большинстве своем поддерживают
УМО
и считают их весьма полезным
и продуктивным в
своей деятельности институтом. УМО
накопили богатый
опыт работы
с вузами и взаимодей
ствия
с
Министерством образования и науки.
Главной их ценностью является то,
что они не административно-бюрократическая
организация, а организация
экспертно-консультационная, аналитическая,
интегрирующая вузы, ориентированная
на качество и профессионализм.
Сегодня следует укреплять и поддерживать УМО.
Однако это не означает, что нет необходимости в совершенствовании работы УМО.
Было бы полезным упорядочить состав УМО, устранив в распределении специальностей по УМО дублирование. В экономических специальностях это довольно заметное явление. Одна и та же специальность закрепляется за двумя УМО, и это ведет к нарушению единства в методических рекомендациях. Нерационально и разделение по разным УМО бакалавриата и магистратуры одного и того же направления.
Учебно-методическое объединение по положению является государственно-общественной организацией, осуществляющей методическую поддержку вузов по освоению и развитию ими специальностей, закрепленных за УМО. Для этого оно коллективно разрабатывает концепцию специальности и пути ее развития и закладывает ее в проект Государственного стандарта. Особой функцией УМО является обеспечение необходимого качества подготовки специалистов.
Эта функция реализуется посредством анализа и исследования в рамках УМО позитивного опыта работы различных вузов в области обеспечения качества образования, а также в процессах совместной разработки концепции качества образования. Эта концепция зависит не только от общих закономерностей образования, но и от особенностей специальности, от потребности практики в определенном качестве специалистов. При этом потребности различаются в региональном аспекте. Соединить учет всех этих факторов позволяет совместная деятельность различных вузов, входящих в состав учебно-методического объединения.
Обеспечение качества образования требует и глубокого изучения зарубежного опыта. Здесь также проявляется большая роль УМО, которое может организовывать и зарубежные тематические совещания. Например, УМО по образованию в области менеджмента регулярно организует такие совещания. Они проходили в Словении, Германии.
Но для того чтобы УМО имело возможность эффективно работать в области качества образования, оно само должно следить за качеством своей работы и повышать это качество.
Проблема оценки и управления качеством работы УМО — совершенно новая проблема. Но без ее решения невозможно развитие этой организации.