8.15.2. Реформирование образования пи факторам человеческого капитала

Но мало сказать, что результатом образования должен стать сегодня человеческий капитал. Главное ответить на вопрос, что для этого надо сделать, как следует реформировать образование, чтобы оно было ориентировано на формирование человеческого капитала.

Следующие черты образования могут обеспечивать такой его результат. Эти черты и необходимо предусмотреть при реформах и вообще всех изменениях, которые происходят и будут происхо­дить в образовании. Некоторые из них уже существуют в реаль­ности, другие предстоит понять, проектировать и реализовывать. Только система характеристик образования может обеспечить его ориентацию на человеческий капитал. Что это за характеристики (сх. 6.39)?

1. Разнообразие схем образования, дающее возможность вы­бора в соответствии с интересами, оценкой собственных способ­ностей, стратегией профессионального роста и развития. Это дает последовательное, но достаточно глубокое осознание профессии, открывает возможности маневрирования в тенденциях професси­онального становления. В этом плане многоступенчатая и разветв­ленная схема получения образования работает на человеческий капитал. Большое значение имеет и разделение образования на преимущественно фундаментальное в университетах и конкретно-практическое и функциональное в собственных образовательных структурах крупных фирм и компаний. Эта сторона в разнообразии образовательных схем пока у нас еще совершенно не развита, за исключением отдельных случаев, например, Газпром.

2. Гармоничность образовательных программ, которая харак­теризует соотносительность и сочетание циклов и видов подготов­ки, дисциплин и их объемов, комплексов различных знаний. И все это должно быть выверено по критериям целостности и значимос­ти, ролевой структуры профессиональной деятельности, формиро­вания определенных социальных позиций.

Слишком узкий специалист теряет мобильность, специалист слишком широкого профиля теряет эффективность конкретной профессиональной деятельности. Недостаток фундаментального образования не позволяет мыслить перспективно и стратегически. Необоснованно значительный акцент на навыках превращает выс­шее учебное заведение в ПТУ.

3. Образовательные программы в своем содержательном и методическом наполнении должны быть программами проблемно­ го и творческого освоения знаний. Это вовсе не значит, что надо давать не знания, а рассказывать только о проблемах. Надо, во-первых, связать знания с решением современных проблем разви­тия производства, экономики и общества. А это уже влияет на структуру знаний, дифференциацию и интеграцию дисциплин. Во-вторых, методики презентации знаний должны быть построены не на запоминании готовых положений и формул, а на как бы само­стоятельном открытии их через анализ противоречий, тенденций и точек зрения. Такая методика развивает творческий потенциал. В этом случае аудиторные лекции должны иметь установочный характер. Самостоятельная работа должна включать поиск необ­ходимой и полезной информации. И сочетание лекций и практичес­ких занятий, аудиторных часов и самостоятельной работы должно учитывать это обстоятельство.

4. Ориентирование образования на человеческий капитал не­ возможно без развития современных технологий образования. Это должны быть технологии визуализированной презентации знаний, разнообразных компьютерных программ обучения, консультирова­ния, тестирования. Но они не должны исключать роли человечес­кого фактора (преподавателя) в формировании и становлении про­фессионального сознания. Преподаватель становится не столько источником знаний, сколько человеком, управляющим знаниями. Повышается значение воспитательного потенциала. Это не роль идеологического наставника, как раньше мы понимали воспитатель­ную работу преподавателя. Это формирование любви к профессии, интеллектуальной работе, творчеству. Такой подход требует изме­нения отношения к студенту, включение его в процессы собствен­ной творческой деятельности.

5. Профессиональная деятельность, к которой готовится сту­дент в процессе образования, — это не только виды деятельности,

по которым он получает знания и приобретает навыки и умения, но это и роли, в которых он будет выступать. Роль деятельности — это представление должности, понимание авторитета, характер пове­дения в группе. Ролевая структура профессиональной деятельнос­ти требует определенной психологической настройки. Сегодня это обстоятельство совершенно игнорируется в наших вузах. Но ведь это тоже элемент человеческого капитала. Профессиональная де­ятельность — это не только выполнение функций, но и реализация определенной психологии поведения. Разве не следует к этому го­товить специалиста?

6. Формирование человеческого капитала возможно лишь в определенных условиях учебной нагрузки. Учеба это работа, кото­рая может быть производительной и эффективной только тогда, когда она выполняется равномерно и ритмично, без суеты и штур­мовщины, когда учитываются валеологические факторы.

Регулирование нагрузки способствует формированию челове­ческого капитала. В деятельности человека большую роль играют привычки. А они формируются смолоду, на студенческой скамье.

7. В процессах образования должны развиваться коммуника­тивные качества специалиста. Это зависит от использования ме­тодики группового решения проблем, учебных игр, развивающих навыки взаимодействия, взаимопонимания, совместной деятель­ности.

8. Но при этом образование должно предполагать возможность и условия развития индивидуальных способностей. Это можно сде­лать только посредством индивидуализации образования, которая предполагает достаточно широкий выбор дисциплин, развитие са­мостоятельной работы и повышение роли и объемов, а также со­вершенствование методики консультационной нагрузки препода­вателя. В реализации образовательной программы необходимо предусмотреть изучение студентом особенностей и структуры сво­их способностей, мыслительных характеристик.

9. В настоящее время в наших образовательных процессах гос­подствует лишь один вид контроля — проверка знаний по очень простенькому критерию «знает — не знает». Надо изменить само отношение к контролю образовательного процесса и его методику. Следует оценивать изменение интеллектуального потенциала, ин­дивидуальное отношение к знаниям. Даже в традиционной форме экзаменов можно предлагать не просто слепой и случайный выбор билета, но и выбор вопроса в билете определенной трудности и творческой нагрузки. А лучше многокритериальная оценка знаний, которую можно осуществлять при помощи тестирования. Но эф­фективность такой оценки зависит от качества теста. Здесь у нас еще много проблем.

10. От формулы «давать знания» мы постепенно должны переходить к формуле «учить находить знания и учиться». Это может быть самый главный фактор формирования человеческого капита­ла в процессе образования. Многое надо изменить и перестроить в современном образовании, чтобы реализовать эту формулу. Эти изменения касаются цели и мотивации образования, методологии и технологии, организации и внешней среды. Но реформирование образования и предназначено для внесения соответствующих из­менений. Главное, необходимо учитывать все факторы в их систем­ной взаимосвязи зависимости. Если вырвать одни и не заметить или не учесть другие, успеха не будет.

Не все из этих признаков можно и нужно регламентировать стандартом. Но стандарт должен создавать условия для формиро­вания новых подходов к образованию, условия для ориентации образования на результат — человеческий капитал.

Вот далеко не полный перечень характеристик качества обра­зования, но только главные из них. Проблема заключается в том, что качество образования должно быть управляемым процессом. И возникает вопрос: как управлять качеством, как обеспечить пос­ледовательное и системное формирование компетенций и профес­сионального сознания по основным характеристикам его качества?

Вопросы для обсуждения о размышлений

1. Что определяет состав характеристик качества образования? Как формируется степень их детализации?

2. Каковы возможности и условия корректной оценки параметров качества?

3. Как сочетаются характеристики качества процесса и результа­та образования?

4. В чем смысл понятия «управление знаниями» в отличие от поня­тия «управление информационными потоками»?

5. Как влияет на качество образования интенсивность образова­тельного процесса?