6.14.2. Качество компетенции и компетентностный подход к образованию

В строгой формулировке компетенции рассматриваются как комплекс сформированных в процессе образования или в

результате накопленного практического опыта возможностей эффектив­ного поведения в определенных жизненных ситуациях и в профес­сиональной деятельности.

Эти возможности определяются комплексом знаний, навыка­ми и умениями, пониманием ситуаций и проблем, жизненной пози­цией, структурой ценностей, мотивацией поведения, готовностью к определенным видам и ролевой структуре деятельности. Все это формируется в процессе образования. И отражает его результат (сх. 6.35).

В современных условиях развития давать в результате образо­вания только квалификацию оказывается недостаточным. Необхо­димо не только обеспечивать уровень профессиональной подготов­ки, но и характер социального существования в профессиональной жизни. Знания, навыки и умения должны быть дополнены и транс­формированы в новое качество развитыми способностями, приоб­ретенными ценностями и готовностью к различным ситуациям из­менений. Именно это характеризуют компетентности, отражающие более высокий уровень развития образования.

Можно сделать обширную классификацию компетенций. Но практически только часть из них формируется в образовательном процессе. Ведь компетенции как результат образования составля­ют только основу дальнейшего развития профессионализма и лич­ности. Другая часть компетенций определяется последовательным накоплением опыта профессиональной деятельности и социальной жизни. Компетенции нельзя рассматривать в виде раз и навсегда сформированных результатов. Они изменяются по разным обстоя­тельствам и на разных этапах деятельности человека. Отсюда есть смысл говорить о качестве компетенций, сформированных в ре­зультате образования. Критериями такого качества могут быть следующие.

1. Состав компетенций, отражающих развитые в образовательном процессе способности, готовности (к видам деятельности, ролям, полномочиям, психологическим нагрузкам и пр.), ценности.

2. Соответствие системы полученных знаний структуре компетен­ций (сх. 6.36).

3. Комплекс навыков и умений, необходимых для реализации ком­петенций.

4. Потенциал компетентностного саморазвития личности (приоб­ретение новых компетенций в пожизненном образовании).

Ориентация образования на новый его результат требует ново­го подхода к обеспечению качества образования, критериям его оценки, нового подхода к организации образовательного процесса и управления им. Эта идея отражается в содержании компетент­ностного подхода к образованию. Он включает:

Модель специалиста, построенная по принципам формирова­ния компетенций как результата образования.

1. Государственный образовательный стандарт нового поколения, в котором дифференциация знаний, навыков и умений, а также формулирование требований к выпускнику даются не в дис­циплинах, а в составе компетенций.

2. Образовательная программа и главный ее элемент, учебный план строятся по модулям знаний, необходимых для определенных компетенций.

3. Планирование и оценка трудоемкости учебного процесса осу­ществляются по кредитам. Такая система наиболее приемлема в управлении образовательным процессам по компетентностному подходу.

4. Оценка освоенных знаний студентом должна быть многокрите­риальной (не только уровень знаний, но и такие параметры, как устойчивость, системность, полнота, структура, объем и пр.).

5. Помимо оценки знаний необходима оценка освоения компетен­тности. Это оценка оперирования знаниями, построения стра­тегии действий, выбор альтернатив и пр.

6. Управление образованием по качеству компетентностей, полу­ченных в результате обучения.

Компетентностный подход является пока еще завтрашним днем нашего образования. Но элементы его уже входят в задачи и про­блемы реформирования образования. К будущему надо готовить­ся, тогда оно не будет неожиданным и труднодоступным (сх. 6.37).