6. 12.3. Критерии рациональности технологии образования

Но помимо принципов должны быть критерии рациональности технологии, а точнее критерии их качества. Такими критериями могут быть (сх. 6.27, 6.28):

1. Равномерность и ритмичность образовательного процесса, вы­ражающаяся в показателях количества параллельных дисцип­лин, соизмеримости их объемных характеристик, недельной загрузке, распределении контрольных мероприятий.

2. Интенсивность образовательного процесса — трудоемкость учебных заданий, общее количество дисциплин, сопоставлен­ное с общим объемом учебной нагрузки.

3. Разнообразие методов обучения от лекций к МПО, от собеседо­ваний к контрольно-измерительным и консультационным педа­гогическим материалам.

3. Визуализация, ускоряющая процесс освоения материала.

4. Взаимодействие преподавателя и студента.

5. Целевая ориентация процесса образования не на наполнение знаниями, а на формирование профессионального сознания и навыков самообучения.

6. Типологическая принадлежность технологической схемы обра­зования: линейно-последовательная, возвратно-поступательная, проблемно-поисковая, корректировочная.

7. Гибкость технологии образования — возможность выбора, со­отношение обязательных и выбираемых дисциплин, статусные характеристики дисциплин в технологии образования.

8. Качество технологий должно быть предметом оценки и орга­нично входить в общую методику оценки качества образователь­ного процесса.

6.12.4. Перспективные технологии образования, построенные на использовании компьютерной техники

Повышение качества образования посредством конструирова­ния и использования новых технологий — это уже не завтрашний день, это потребность современного этапа развития образования, это вызов современности, устремленной в будущее. Нам надо дос­тойно и своевременно на него ответить.

Конечно, центральное место в различных технологиях образо­вания занимают новые технологии презентации знаний. Не умаляя достоинства устной речи лектора и текстовой формы презентации знаний, следует обратить внимание на технологии визуализации знаний и использовании для этого компьютерных вариантов их представления.

Это технологии, в которых отдается приоритет схематической систематизации знаний. В основе такой систематизации должны лежать строгие формулировки категорий и понятий, не допускаю­щие двусмысленности, четкая логика рассуждений, аргументов и обоснований, установление связей категорий.

Схемы дают не схематичное понимание, а развивают систем­ное мышление. Они позволяют:

1. Выделять главное и обращать на него внимание.

2. Искать связи явлений, факторов, свойств, причин и пр.

1. Видеть целостность и полноту представлений, знаний, факто­ров и пр.

3. Соизмерять факторы, причины, следствия, связи и пр.

4. Оценивать сочетание различных явлений.

5. Развивать и использовать логику мышления.

6. Воспитывать чувство гармонии.

7. Формировать навыки проектного мышления.

8. Находить критерии оценок, различия, интеграции и пр.

Прежние методы воспроизведения вручную схем на доске се­годня заменяются компьютерной графикой. Ее дальнейшее раз­витие включает большое разнообразие компьютерных программ. И это уже не схемы, а мультимедийные программы обучения, ком­пьютерные программы консультационной поддержки образова­тельного процесса, тестовые контрольно-измерительные педаго­гические материалы, информационно-справочные программы, компьютерные учебные игры, программы диалоговой корректи­ровки знаний.

Есть все основания утверждать, что мы находимся лишь в на­чале большого пути эффективного использования компьютерной техники в технологии образования. У нас достаточно компьютеров, и их количество увеличивается, но новое качество их использова­ния пока еще не возникло. Мы не всегда понимаем, что компьюте­ры могут и должны изменить всю технологию презентации знаний, формировать новое мышление — динамичное, структурированное, поисковое, индивидуализированное. Компьютеры не заменяют преподавателя и не вытесняют его из учебного процесса. Они при­званы повышать эффективность его учебно-педагогической дея­тельности. Они расширяют возможности преподавателя в анализе и своевременном корректировании учебно-воспитательной дея­тельности, позволяют экономить время и использовать его для ис­следовательской работы. Компьютеры открывают новые возмож­ности повышения качества образования. Конечно, только в том случае, если мы увидим и оценим соответствующим образом силь­ные и слабые стороны мультимедийных программ обучения, овла­деем искусством их разработки и использования. Сегодня стано­вится явной потребность включения в учебный план в качестве обязательной формы занятий по большинству дисциплин — заня­тия в компьютерном классе, так же как обязательными являются семинары, лабораторные занятия. Кстати, это заставит думать ка­федры о разработке таких программ, овладении методическими приемами их использования.

Написать сценарий мультимедийной программы обучения сложнее, чем написать учебник. Но все новое поначалу кажется сложным, а потом естественно входит в жизнь. Это закономерность любых инноваций.