- •Введение
- •Роль образования в современном мире
- •Образование и общество
- •1.2. Образование и будущее
- •1.3. Образование и информационная революция
- •1.4. Образование и личность
- •1.5. Образование и человеческий капитал общества
- •1.6. Образование и наука
- •1.7. Образование и социодинамика культуры
- •1.8. Качество образования: проблемы формирования и управления
- •Закономерные тенденции развития образования
- •2.1. Система закономерностей развития образования
- •2.2. Диверсификация образования
- •Диверсификация образования
- •2.3. Закономерность индивидуализации образования
- •2.4. Закономерность опережающего образования
- •2.5. Закономерность пожизненного образования
- •2.6 Закономерность интенсификации образования
- •2.7. Закономерность компьютеризации образования
- •2.8. Закономерность креативизации образования
- •2.9. Закономерность возрастания роди качества образования
- •2.10. Закономерность цикличности и многоступенчатости образования
- •2.11. Закономерность смены целевых установок образования
- •2.12. Закономерность интернационализации образования
- •Типология образования
- •3.1. Роль типологии в развитии теории и практики управления качеством образования
- •3.2. Университетской образование
- •3.3. Образование достоинства жизнедеятельности
- •3.4. Креативное образование
- •4. Потребность и реальность реформирования образования в России образования в России
- •4.2. Проблемы реформирования образования в области экономики и менеджмента
- •4.3. Комплексный подход к реформированию образования
- •4.4. Направления, специальности и специализации в системе образования
- •Включение России в общемировое и общеевропейское образовательное пространство
- •5.1. Понятие качества образования
- •5.2. Содержание проблемы качества образования
- •Гармонизация качества по видам и формам образования
- •5.4. Проблемы качества менеджмент образования в России
- •6.1. Состав и система факторов, влияющих на формирование качества образования
- •6.2. Качество цеди образования
- •6.3. Качество потенциала образования
- •6.4. Качество организационно-правового обеспечения образования
- •6.5. Качество образовательной программы
- •6.6. Качество информационного и методического обеспечения
- •6.6.1. Общие характеристики информационного и методического обеспечения
- •6.6.2. Качество программы основной системообразующей дисциплины специальной подготовки
- •6.6.3. Качество современного и основные черты будущего учебнока
- •6.6.4. Качество методики компьютерного обучения
- •6.6.5. Тесты в методическом обеспечением образовательных программ. Качество тестов
- •6.7. Качество материально-технического обеспечения образования
- •6.8. Качество преподавания и презентации знаний
- •6.3. Качество педагогической и воспитательной деятельности
- •6.10. Качество самостоятельной работы студента
- •6.11. Проблемы развития способностей и качество индивидуализации образования
- •6.12. Качество технологии образования
- •6.12.1. Содержание и специфика понятия «технология образования»
- •6.12. Качество технологии образования
- •6.12.1. Содержание и специфика понятия «технология образования»
- •6.12.2. Факторы, определяющие проектирование о выбор технологии образовательного процесса
- •6. 12.3. Критерии рациональности технологии образования
- •6.12.4. Перспективные технологии образования, построенные на использовании компьютерной техники
- •6.12.5. Технологии контроля и контроль о технологии образования
- •6.13. Результат образования: многокритериальный подход к пониманию и оценке
- •6.14. Качество компетенций как непосредственного результата образования. Компетентностный подход к образованию
- •6. 14.1. Эволюция взглядов на результат образования
- •6.14.2. Качество компетенции и компетентностный подход к образованию
- •8.15. Качество человеческого капитала как долгосрочного результата образования
- •8. 15.1. Человеческий капитал в жизни индивида и в развитии общества
- •8.15.2. Реформирование образования пи факторам человеческого капитала
- •Часть 7 система, механизм и процесс управления качеством образования
- •Механизм и методы управления качеством образования
- •7.4. Процесс и технологии управления качеством образования
- •7.5. Роль управления знаниями в общей технологии управления качеством образования
- •7.5.1. Специфика и содержание понятия «знание»
- •7.5.2. Знания как объект управления в образовательных процессах
- •7.5.3. Управляемые характеристики знаний
- •7.5.4. Принципы управления знаниями в образовательном процессе
- •7.5.5. Оценивание, контроль и мотивация в управлении качеством образования
- •7.5.6. Управление и динамика качества образования
- •8.1. Функции умо в системе управления образованием
- •8.2. Качество деятельности умо в процессах развития образования
- •8.3. Стратегия и тактика развития умо -главная характеристика качества их работы
- •8.4. Роль корпоративности умп в обеспечении качества образования
- •8.5. Факторы формирования и изменения корпоративной культуры умо
- •8.6. Принципы формирования корпоративной культуры в умо
- •Эффективность работы умо
- •Для исследования качества образовательного процесса «Осознание профессии: оценка качества образования»
- •1. Какие факторы сыграли решающую роль в выборе Вами специальности? Сделайте выбор главного.
- •2. Можете ли Вы сказать, что достаточно хорошо понимаете содержание своей будущей профессии?
- •3. Как Вы оцениваете, достаточно ли Вы получили (получаете) знаний для эффективной профессиональной деятельности?
- •4. Считаете ли Вы, что образовательный процесс способство вал (способствует) раскрытию и реализации Ваших индивидуаль ных способностей?
- •5. Считаете ли Вы, что существующая система оценки знаний достаточно объективна и справедлива?
- •1. Что, по Вашему мнению, является главным фактором, определяющим необходимость реформирования образования в России? (Сделайте выбор и ранжирование.)
- •2. Насколько необходимо, по Вашему мнению, разработка и введение нового поколения стандартов? (Нужное обвести или по ставить галочку, по потребности добавить.)
- •3. Если необходимо, то почему, по Вашему мнению? (Сделать выбор и ранжировать.)
- •4. Насколько значительны и существенны должны быть изменения действующего стандарта?
- •10. Какие дисциплины Вы считаете необходимо исключить или добавить в циклах стандарта? (Вписать в таблице по циклам.)
- •11. Какие кардинальные изменения в параметрах учебного плана необходимо обеспечить стандартом? (Выберите из состава предложенных изменений, ранжируйте выбранные и дайте дополнительные предложения.)
- •Ваши предложения по объемам учебной, производственной и преддипломной практик в дифференциации видов образования.
- •Какой вариант недельной загрузки в сумме часов аудиторной и самостоятельной работы Вы считаете наиболее рациональным?
- •18. На что необходимо опираться главным образом при разработке требований к специалисту (бакалавру, магистру) в новом поколении стандарта? (Если выбираете несколько положений, ранжируйте их.)
- •19. На какой результат подготовки специалиста должен быть ориентирован стандарт нового поколения?
- •20. Следует ли преувеличивать роль формальной оценки учебно го плана при аттестации специальности. (Феномен г. Шахты.)
- •3. Материально-техническое обеспечение
- •4. Профессорско-преподавательский состав
- •Содержание
- •Короткое Эдуард Михайлович
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3.
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3.
- •620041, Гсп-148, Екатеринбург, ул. Тургенева, 13.
6.12.2. Факторы, определяющие проектирование о выбор технологии образовательного процесса
Существует множество уже отработанных технологий образования. Но для конкретных условий необходим выбор той или иной технологии с учетом определенных факторов.
Продолжительность образовательного цикла (срок обучения).
Состав дисциплин образовательной программы.
Этапы формирования профессионального сознания (общекультурный, методологический, общепрофессиональный, специальный, функционально-специализированный).
Содержательная связь дисциплин, методология переходов, повторов, дополнения, конкретизации, специализации знаний.
Объемные соотношения дисциплин.
Сочетание обязательных и элективных дисциплин.
Критерии качества образования.
Приоритеты актуальности, новизны, важности, сложности и пр.
Социально-психологические условия и организационные ограничения.
10. Педагогический потенциал. (Малые дисциплины часто возни кают от недостатка преподавателей.)
Однако чаще всего достижение необходимого качества определяется потребностью конструировать технологии. Успех в этом деле зависит от учета принципов конструирования, которые включают следующие правила и подходы (сх. 6.26):
1. Принцип обеспечения рациональной технологии в учебном плане. (Критерии рациональности даются ниже.) Учебный план должен быть ориентирован на определенные технологические характеристики.
Принцип ценностной ориентации. Технология должна представлять собой не процесс накопления и получения знаний, а процесс приобретения или корректировки системы ценностей и формирования определенного профессионального сознания.
Принцип типологической эффективности, т. е. выбора такого типа технологической схемы, который бы в максимальной степени отвечал целям образовательного процесса и критериям его рациональности, характеру специальности, социально-экономическим условиям реализации профессионализма в практической деятельности.
4. Принцип гуманизации технологии образования, обеспечения ведущей роли преподавателя, его личности, интеллектуального потенциала, педагогического опыта.
Принцип поэтапного контроля качества в технологии образования. Это не только контроль знаний по отдельным дисциплинам, но контроль движения к цели образовательного процесса.
Принцип учета современных информационных возможностей в образовательном процессе.
Принцип технологической гибкости, обеспечения возможностей корректирования технологической схемы.
Принцип экономии времени (распределения, использования, учета).
Принцип ритмичности образовательного процесса.
Очень важно видеть и использовать в практике связи этих принципов, характер их взаимодействия в совместном и взаимозависимом действии. Именно здесь начинается искусство использования знаний, искусство проектирования реальных и эффективных технологий. Но в проектировании надо опираться на критерии рациональности и эффективности. Они определяют выбор технологий из разнообразия возможных и спроектированных.