6.10. Качество самостоятельной работы студента

Во всех образовательных программах есть специальная гра­фа— «самостоятельная работа». По правилам разработки образо­вательных программ в эту графу включается довольно значитель­ный объем трудоемкости и учебного времени до 50% и даже больше. Но используется это время весьма непродуктивно. Боль­шинство учебных планов не содержат перечня специальных зада­ний для самостоятельной работы, за исключением рефератов или курсовых работ и проектов. Но и эти виды самостоятельной работы часто планируются без учета предусмотренных объемов. Конечно, не по всем специальностям существует такое положение, но в экономических оно оказывается наиболее типичным. Это не может не отражаться на качестве образования. Неэффективно получение знаний только из лекций и семинаров, особенно если эти семинары проводятся примитивно — в виде опроса и оценки лишь полученных на лекциях знаний. Сокращение сроков обуче­ния при переходе на бакалавриат требует интенсификации обра­зовательного процесса, и это возможно сделать только за счет раз­вития самостоятельной работы.

Самостоятельная работа может быть разнообразной. Сегодня наиболее продуктивными ее видами являются ситуации, тестовые программы, обучающие игры, интеллектуально-логические упраж­нения и др.

Но проблема не только в наполнении содержанием самостоя­тельной работы, но и в обеспечении ее качества. В какой мере и каким образом самостоятельная работа служит пополнению знаний, приобретению необходимых профессиональных навыков? Это во­просы и содержания самостоятельной работы, и ее организации, и ее оценки. При этом надо учитывать, что самостоятельная работа — это не только самостоятельное выполнение заданий, полученных от преподавателя, но и инициативная, творческая работа обучающего­ся по развитию своих способностей, удовлетворению интеллектуаль­ных потребностей, самопознанию и осмыслению профессии.

Качество самостоятельной работы проявляется в ее объемных характеристиках и распределении по дисциплинам в соответствии со статусом дисциплины и ее ролью в профессиональном становле­нии специалиста. Важной характеристикой является методическое обеспечение самостоятельной работы, система консультаций и контроля ее выполнения, использование компьютерной техники и Интернета.

Сегодня при аттестации специальности мало внимания обра­щают на качество самостоятельной работы. Это положение долж­но измениться. Надо оценивать факторы ее распределения по дис­циплинам, объемные характеристики, методическое обеспечение, систему требований и контроля, организацию и практический ре­зультат.

6.11. Проблемы развития способностей и качество индивидуализации образования

Существует и еще одна проблема, которая объединяет каче­ство самостоятельной работы с качеством воспитательной деятель­ности — это проблема распознавания и развития индивидуальных способностей обучающегося в образовательном процессе. Смысл образования заключается не только в получении профессиональных знании и навыков, но и в самоопределении личности, реализа­ции возможностей развития своих способностей и не только тех, которые даны человеку природой, но и тех, которые он может сформировать в процессе получения образования.

Когда главным критерием смысла образовательного процесса становится количество знаний, а это очень часто встречается, об­разование обедняется, а в некоторых случаях и деформирует си­стему ценностей. Именно из этой проблемы и возникают такие характеристики качества образования, как система знаний, их устойчивость, характер, уровень и т. д. Знания должны не просто накапливаться, они должны формировать личность.

Образование предназначено для развития и формирования личностных качеств человека, распознавания и реализации способ­ностей. Это также проблема качества образования. Наполнить человека знаниями легче, труднее индивидуализировать знания и навыки. Этот аспект качества образования можно оценить только посредством специализированных социологических исследований. В приложении дается анкета для таких исследований. Ее использо­вание в вузах УМО показывает, что не все студенты оценивают положительно факт раскрытия индивидуальных способностей в процессе получения образования. Это положение заставляет о многом задумываться.

Качество индивидуализации образования проявляется в тех возможностях, которые представляет образовательная программа в познании, оценке и развитии индивидуальных способностей и особенностей. В чем проявляются эти возможности, какие харак­теристики образовательной программы определяют их реальность и действенность?

1. Выбор дисциплин по желанию студента и в соответствии с его индивидуальной стратегией профессионального становления. Чем богаче этот выбор, тем больше возможностей индивидуа­лизации образования.

2. Программа индивидуальных консультаций преподавателей раз­ного профиля и различных областей знаний.

3. Планирование самостоятельной работы и разнообразие форм ее организации от написания исследовательских работ, участия в студенческих конференциях и специализированных семина­рах до использования компьютерных программ обучения.

4. Мотивация индивидуальной активности в методике и организа­ции учебного процесса.

5. Помощь и поддержка в построении индивидуальной стратегии образования на основе оценки индивидуальных особенностей и интересов.

6. Исследование типов мышления и интеллектуальной деятель­ности.

7. Предоставление возможности в определенных пределах выбо­ра преподавателя для освоения той или иной дисциплины.

8. Выбор компьютерных программ обучения и тестов для индиви­дуальной оценки качества полученного образования.

9. Формирование учебных групп по индивидуально-психологичес­ким характеристикам.

По этим характеристикам образовательного процесса также можно оценивать качество индивидуализации образования.