6.6.3. Качество современного и основные черты будущего учебнока

Назначение и цель современного учебника — помимо презен­тации имеющихся по данному предмету знаний — разбудить и раз­вить у студента и слушателя:

• творческие способности, перспективное мышление;

• вкус к исследовательской деятельности;

• мотивировать научный и новаторский подход к профессиональ­ной деятельности;

• дать знания и навыки элементарного практического исследова­ния, анализа существующих ситуаций;

• развить способности предвидения и понимания будущего.

Такие цели может и должен преследовать учебник особого типа — учебник, учитывающий всю совокупность тенденций развития современного образования, все возможности повышения его эффективности и качества, все факторы позитивных и негативных изменений, происходящих в социально-экономическом развитии. Во-первых, учебник должен быть ограничен определенным объемом. Это необходимо для:

а) более ясного видения его логики;

б) полноты проблематики;

в) соответствия объему учебных часов, предусмотренных учебным планом;

г) удобству использования в учебном процессе.

Во-вторых, стиль представления материала должен быть по возможности простым и ясным, четким и ритмичным. Но такой стиль не должен снижать глубины знаний и проблематичности материа­ла. Он не является требованием представления только устоявших­ся, а следовательно, не исключено и устаревших знаний.

В-третьих, он должен расширять возможности восприятия материала. Существует множество способов получения учебной информации: прослушивание аудиторной лекции, общение и кон­сультации с педагогом, чтение учебной литературы, анализ визуа­лизированной информации (схем, рисунков, формул и пр.), работа с компьютерной обучающей программой или с консультационно-оценочными тестами, обсуждение проблем в группе (кейс-стади), обмен идеями, знаниями и опытом в дискуссиях и деловых играх.

Каждый из этих способов имеет преимущества. Эффект обу­чения достигается органичным их соединением и комбинацией. И это соединение определяется не только деятельностью педаго­га, но и всем учебно-методическим обеспечением процесса обу­чения.

Современный учебник, а тем более учебник будущего должен обладать качествами вариабельности представления материала, мотивировать индивидуальный поиск наилучшего варианта полу­чения знаний: текстовая информация или агрегированная в схемах и формулах, или лучше комплексное использование и того и друго­го; работа с книгой или с компьютерной программой обучения, или последовательное использование и того и другого. Так возникает возможность индивидуального выбора технологии образования. Это большое преимущество.

В-четвертых, учебник должен не просто предоставлять знания, но будить мысль, развивать проблемное мышление, способствовать формированию профессиональных установок в виде убеждений, которые рождаются только в анализе реальных проблем и практи­ческом подтверждении знаний, которые характеризуют практичес­кую убедительность знаний и превращают их в рефлекторные установки профессионального сознания и профессиональной дея­тельности (сх. 6.11).

В соответствии с этими признаками учебник может иметь тек­стовую часть, где излагается материал традиционным способом. Но и здесь должно быть предусмотрено четкое выделение основных положений, определений, аргументаций. Структурированное пред­ложение учебного материала дисциплинирует мысль, учит мыслить логично и четко. Желательно, чтобы каждую главу предваряла проблематика, которая предназначена для предварительного об­суждения практических проблем темы. Освоение этих проблем на уровне здравого смысла, осознания их значимости и актуальности. Это лучшим образом подготовит обучающегося к последующему восприятию материала. Процесс обучения во многих своих чертах превратится в систематизацию и углубление знаний, корректиров­ку здравого смысла, понимание научного подхода к оценке пробле­мы и раскрытию ее содержания.

Важной особенностью учебника должен быть набор схематич­ного материала. Все положения, представленные в тексте, необхо­димо визуально систематизировать по принципам агрегирования информации, концептуализации, логики, обоснования. Схемы долж­ны представлять собой не просто демонстрационный материал или схематическое приложение, дополнение к изложенному материа­лу, они должны являться иным методологическим ключом освоения курса. Все положения здесь должны быть представлены в опреде­лениях, взаимосвязанных факторах, системе принципов, классифи­кации свойств и параметров, тенденциях объективных изменений. Многие схемы полезно сопровождать рубрикой «Вопросы к раз­мышлению».

Можно изучать курс только по схемам, если понять и освоить методологию такого обучения. Оно может быть весьма эффективным, ибо имеет множество достоинств. Среди них главными являются раз­витие способностей визуализированного и образного мышления, ви­дение целостности и стремление к выделению главного, понимание связей в целостном представлении концепции. Такое обучение вос­питывает чувство гармонии и развивает навыки проектного мышле­ния, позволяет оценивать сочетание и соизмеримость факторов.

Важной частью учебника является глоссарий, система определе­ний ключевых категорий. Они помогают обучающемуся овладеть терминологией курса. Конечно, определения даются и в самом тек­сте. Без этого невозможно построить изложение учебного материала. Но нередко они утопают в рассуждениях и не концентрируют внима­ния обучающегося. А появляясь вторично, скажем, в другой уже теме, они, если не запомнились, вызывают неопределенность в восприятии материала. Но искать определения, возвращаясь в пройденный мате­риал, уже трудно. Аобратясь в глоссарий, можно быстро восстано­вить определение этого термина и тем самым снять неопределенность,

Кроме того, на заключительном этапе освоения курса бывает весьма полезно «пройтись» по ключевым категориям. Ведь они являются несущей конструкцией всего курса, логическими звень­ями его построения.

Таким образом, отметим еще раз, характеристиками учебника в первую очередь являются его назначение и цель — разбудить и развить у студента и слушателя творческие способности, перспек­тивное мышление, вкус к исследовательской деятельности, моти­вировать научный и новаторский подход к управлению, дать зна­ния и навыки практического исследования управления, анализа существующих ситуаций, опирающегося на предвидение и пони­мание будущего (сх. 6.12).

Такие цели может и должен преследовать учебник особого типа — учебник, учитывающий всю совокупность тенденций раз­вития современного образования, все возможности повышения его эффективности и качества, все факторы позитивных и негативных изменений, происходящих в социально-экономическом развитии.

Учебник также может иметь универсальный характер. Для общего знакомства можно изучить только те темы, которые отра­жают цель общего знакомства, для более глубокого и творческого изучения дисциплины надо прочесть и освоить все темы, оценивая статус каждой из них и тем самым регулируя отношение к теме и к ее содержанию (сх. 6.13). Но учебник должен в той или иной форме и мере отражать и завтрашний день.

К свойствам учебника нового поколения относятся следующие его особенности:

1. Максимальная визуализация учебного материала, которая учит мыслить системно, агрегирование воспринимать информацию, развивает воображение, концептуализирует знания, дает пони­мание и ощущение их полноты.

2. Систематизированная проблемность представления материала, которая развивает творчество, способствует глубине понимания, рождает тип динамичного и вариабельного мышления, мотиви­рует образовательный процесс.

3. Концептуальная целостность, которой присущи выделение главного и второстепенного, причин и следствий, логика углубления и конкретизации знаний.

4. Вариативность — возможность выбора вариантов освоения курса по целям получения общего представления, корректиро­вания имеющихся знаний, систематизации, практизации зна­ний, овладения основами знаний, глубокого освоения предмета.

5. Наличие диалоговой компьютерной версии, разработанной по критериям рациональной технологии освоения курса.

6. Терминологическая четкость л систематизированный глосса­рий — определение ключевых понятий.

7. Научная глубина и практическая конкретность.

8. Нормированная трудоемкость освоения материала.

Разнообразие видов получения знаний, возможность выбора вариантов освоения курса позволяют сделать гипермодульный учеб­ник. Он содержит несколько модулей освоения курса. В качестве примера можно привести структуру такого учебника по курсу «Менеджмент».

Гипермодульный учебник позволяет выбрать такой вариант логической схемы дисциплины, который учитывал бы ее статус и роль в формировании профессионального сознания, цель образо­вательного процесса по данной дисциплине и возможности органи зации учебного процесса. Конечно, дифференциация тем по дис­циплине «менеджмент» в данной матрице может быть спорной. Но это пример методики рассчитанного и целенаправленного форми­рования знаний, организации освоения дисциплины с учетом по­требности в глубине и технологии получения знаний.

Можно сопроводить учебник компьютерной программой обу­чения. Она не должна являться механическим перенесением тек­ста учебника на экран компьютера. Она построена по собствен­ным принципам, отражающим и особенности, и преимущества работы с компьютером в процессе обучения.