6.5. Качество образовательной программы

Образовательная программа — это комплекс факторов (органи­зационных положений) обеспечивающих интеграцию всех элементов образовательного процесса (от цели до аттестации выпускника) в единый процесс формирования компетентностей, профессионально­го сознания (результат образования), готовности его к самостоятель­ной профессиональной деятельности и социальной жизни.

Образовательная программа включает:

• учебный план, являющийся основой организации учебного про­цесса;

• материально-техническое обеспечение образования;

• информационное и методическое обеспечение;

• обеспечение образовательного процесса профессорско-препо­давательским составом;

• контрольно-измерительные материалы итоговой аттестации выпускника.

Образовательная программа должна быть направлена на дос­тижение цели образования и отражать требования государственного стандарта, а также потенциал, позицию (миссию) и стратегию вуза в подготовке специалиста.

Качество образовательной программы проявляется в:

• степени ее соответствия Государственному стандарту;

• сбалансированности различных факторов образовательного процесса (учебный план, методическое обеспечение, наличие преподавателей и т.д.);

• в качестве каждого из вышеперечисленных элементов образо­вательной программы.

Можно говорить об образовательной программе в документах и образовательной программе в реальности. Здесь нет полного со­ответствия. Поэтому качество образовательной программы надо оценивать трижды — при открытии специальности, в процессе ее реализации и на заключительном этапе реализации.

Все это находит свое выражение в системе управления каче­ством образования и в особенностях образовательной программы (сх. 6.8, 6.9).

Важной характеристикой образовательной программы является сбалансированность видов знаний по модулям и видам подготовки. Первые показывают макроструктуру знаний, вторые — последова­тельность формирования профессионального сознания от освоения общего и фундаментального к конкретизации и праксиологии знаний.

При традиционной форме учебного плана такой анализ сделать трудно. Необходимо построить матрицу балансирования, которую можно использовать как для анализа образовательной программы, так и для ее проектирования. На примере специальности «Менедж­мент организации» такая матрица выглядит следующим образом (сх. 6.10).

Как видим, здесь по объемным характеристикам выделены для оценки сбалансированности главные виды подготовки — общеоб­разовательная и региональная, общепрофессиональная и специаль­ная, экономическая и менеджмент-подготовка. Матрица позволяет балансировать и дополнительные виды подготовки — социально-психологическую, юридическую и информационную. И это балан­сирование производится в рамках Государственного стандарта и тех объемных характеристиках циклов, которые заданы Государствен­ным стандартом.

Пользуясь этой матрицей, можно балансировать объемные ве­личины отдельных дисциплин. Тогда получается учебный план, ли­шенный объемных деформаций по дисциплинам или модулям, ли­шенный субъективизма и амбиций авторитетов, что очень часто приходится наблюдать при разработке учебных планов. Эта форма допускает и балансирование учебного плана по кредитам.

Балансирование знаний — это очень важный фактор обеспечения качества образования.

На основе матричной формы учебного плана, сбалансирован­ной модели его модулей разрабатывается традиционная форма, которая необходима для организации учебного процесса по всем его параметрам.

Основными характеристиками этой формы учебного плана являются:

• циклы учебного процесса;

• количество и состав дисциплин, их объемы, распределение по го­ дам обучения (технологическая основа образовательного процесса);

• распределение по семестрам и дисциплинам видов аудиторных занятий (лекции, семинары, практические занятия, лаборатор­ные работы и пр.;

• распределение и виды контрольных мероприятий;

• объем, виды и наполнение самостоятельной работы;

• планирование учебных и производственных практик;

• недельная загрузка студентов, ритмичность учебного процесса.

По этим характеристикам оценивается качество учебного пла­на как основного элемента образовательной программы. Критери­ями такой оценки выступают требования стандартов, нормативы нагрузки, технологические характеристики.

Балансирование учебного плана, как правило, осуществляют по дисциплинам, которые отражают область знаний. Сегодня все большее распространение находит идея дифференциации знаний по составу компетентностей. Это новый подход к разработке учеб­ного плана. Его можно назвать модульно-компетентностный.