5. Включение России в общемировое и общеевропейское образовательное пространство

Дальнейшее проведение реформы образования сегодня связа­но с вхождением России в общемировое и общеевропейское обра­зовательное пространство. В Европе принята Болонская деклара­ция, в которой сформулированы общие подходы к построению и развитию системы образования в европейских странах. Главными из них являются следующие положения:

1. Система двухуровневого образования— бакалавр, магистр. При этом 3 или 4 года обучения в бакалавриате и 2 года в магистратуре.

1. Кредитная система оценки знаний.

2. Совместимость и согласованность образовательных программ. Создание общего образовательного пространства.

3. Усиление межнациональных образовательных контактов. Обес­печение мобильности студентов и преподавателей.

4. Признание дипломов выпускников национальных образователь­ных учреждений.

1. Интернационализация научных исследований в области обра­зования.

2. Сохранение и развитие национальных интересов, традиций и особенностей образования.

При реализации в России требований Болонской декларации возникает ряд трудностей. Во-первых, необходимо корректировать закон об образовании, где предусмотрена действующая ныне систе­ма образования. Сегодня традиционно большая часть подготовки специалистов ведется по пятилетней схеме. Во-вторых, необходимо разрабатывать и принимать новые Государственные стандарты и образовательные программы. В-третьих, необходимо решить вопрос со специализациями. Могут ли быть полноценные специализации в бакалавриате, способны ли магистерские программы покрыть по­требность в специализациях, особенно, если учесть, что не все вузы располагают необходимым потенциалом для открытия магистерских программ. Возможное сокращение сроков подготовки специалистов может иметь и положительные, и отрицательные последствия.

В составе положительных можно назвать следующие:

1. В общественном развитии существует общая тенденция «сжа­тия» времени. Она проявляется во многих сферах обществен­ного развития — в науке, в некоторых отраслях производства, в образовании. Эта тенденция объективна. Сокращение сроков образования в определенном отношении соответствовало бы общей тенденции развития — сжатию времени,

2. В последние годы и на протяжении определенного отрезка бу­дущих лет нас ожидают демографические проблемы. Сокраще­ние срока образования некоторым образом отвечает на вызовы демографических процессов.

3. Схема Болонской декларации отражает потребности мобильно­сти специалистов и прозрачности образовательных программ.

4. Позволяет признавать дипломы в разных странах.

5. Многоступенчатое образование может дать новый импульс методологическим преобразованиям в учебном процессе, моти­вировать процессы интенсификации образования, в том числе посредством разработки и использования компьютерных про­ грамм обучения (КПО).

6. Способствует изменению ориентации учебного процесса с фор­ мулы «давать знания» на формулу «научить учиться». Форми­рует готовность к «пожизненному образованию».

7. Новая схема образования способствует более продуктивному профессиональному самоопределению, процессу последова­тельного вхождения во вкус к профессии через этап практичес­кой деятельности после программы бакалавриата и повышение профессионального уровня в магистратуре.

Но существуют и отрицательные стороны у этой схемы образо­вания. Главными из них являются следующие.

1. Сокращается по времени цикл формирования профессиональ­ного сознания. Существует опасность подготовки «полуфабри­ката» специалиста. Готовность к профессиональной деятельно­сти проблематична.

2. Возникает реальная опасность снижения общего образователь­ного уровня в обществе. Возникает дилемм: знать обо всем по­немногу или все об одном? Трудно устанавливается сочета­ние общего и частного.

3. Может нарушиться гармония сочетания фундаментальной и конкретно-практической подготовки. Трудно обеспечить прак­тически эту гармонию.

4. В процессах образования может оказаться незаконченным фор­мирование социальной зрелости — ответственность, чувство долга, социальный статус профессии.

5. Возможно нарушение соотношения «входа и выхода» образова­тельного процесса, требований приема абитуриентов и выпус­ка специалистов. Сокращение гуманитарной подготовки в выс­шем образовании.

Но если переходить полностью к бакалаврской подготовке, то в целях сохранения и повышения качества образования необходи­мо обратить внимание на такие важнейшие факторы реформиро­вания образования, как:

1. Перестройка методологии образования (цель, подходы, пути, средства, результат).

2. Смена акцентов: главное не объем, а система знаний (структу­ра, связи, функции и пр.).

3. Соединение знаний с навыками, умениями, ценностями посред­ством воспитания средой. Усиление роли человеческого фактора при широком использо­вании компьютерных программ обучения.

4. Развитие эффективной мотивации образования и исключение начетничества. Это требует изменения форм презентации и контроля знаний.

5. Реализация нового понимания качества образования.

6. Усиление внимания дифференциации и выбору технологии об­разования.

7. Развитие вкуса к самостоятельной работе через обеспечение разнообразия ее форм, углубление содержания и изменение статуса в образовательной программе.

8. При новой схеме образования станет необходимым шире исполь­зовать циклично-модульный подход к организации учебного про­цесса.

10. Необходимо и усиление воспитания специалиста образователь­ной средой. Выбор дисциплин, кредитная оценка результатов, образцы подражания, имидж вуза, авторитет преподавателя и пр.

Вопросы для обсуждения и размышлений

1. В чем проявляется необходимость программы реформирования образования в России?

2. Как следует учитывать при реформировании образования обла­сти профессиональной деятельности выпускников?

3. Зачем и каким образом надо использовать зарубежный опыт при реформировании образования в России?

4. В чем преимущества системы образования, декларируемой Болонским соглашением?

5. Как оценивать опыт России в развитии образования?

КОНЦЕПЦИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ