4.4. Направления, специальности и специализации в системе образования

Основой системы образования является выделенные направ­ления, специальности и/или специализации. Их структура и состав отражают очень важные тенденции развития образования — его гибкость, реагирование на потребности практики, учет тенденций специализации и дифференциации профессиональной деятельно­сти, научно-технический прогресс.

Количество специальностей, регламентируемых Государствен­ным стандартом, постоянно растет. Области профессиональной деятельности измельчаются. Это отрицательная тенденция в раз­витии образования в России. В настоящее время предпринимают­ся попытки укрупнить и обновить перечень направлений и специальностей, упорядочить их состав. Но, к сожалению, не чувству­ется обоснованного научно-системного подхода к решению этой важной задачи. Во многих случаях побеждают амбиции отдельных специалистов и чиновников, традиции прошлого по выбиванию приоритетов, отраслевые интересы и узкоспециализированные эмпирические подходы.

У нас сложилось неправильное понимание того, что такое спе­циалист. Вероятно, это и является причиной многих недостатков в системе образования. Очень часто мы полагаем, что специалист — это человек, освоивший определенное количество навыков в неко­торой сфере деятельности. Мы стремимся дать знания, обслужива­ющие как бы получение этих навыков, и далее привить сами эти навыки. При этом сферу деятельности мы выделяем очень узко, оправдывая это потребностями профессионализма, необходимос­тью лучше закрепить эти навыки.

Но ведь специалист может быть и широкопрофильным и узко­профильным. В реальной, а особенно в современной практике не­обходимы и те и другие. При этом широкопрофильный специа­лист — это не тот человек, который поверхностно разбирается в области своей деятельности, знающий много, но всего понемногу, как это нередко представляется. Это специалист, имеющий про­фессиональные навыки обобщения практических проблем,, пере­ключения на новые, смежные проблемы, это специалист системно­го использования методов анализа, способный глубоко понять проблему и найти нетрадиционное ее решение. Широта и глубина знаний не обязательно должны быть взаимозаменяемыми, форми­роваться в ущерб друг другу.

Одна из важнейших особенностей человека состоит в том, что чем шире он видит проблему, тем глубже он ее понимает. Это дей­ствие известного методологического принципа внешней дополни­тельности. Не случайно все новые мысли, идеи, практические ре­шения возникают на стыке и взаимодействии различных областей знаний, различных видов деятельности. Не случайно квалифици­рованные специалисты стремятся расширить свои знания, пони­мая, что увеличивает профессиональные возможности. Широта знаний и их глубина являются двумя осями координат образован­ного человека. Образование тем значительней и ценнее, чем выше уровень общеобразовательной подготовки в совокупности и соче­тании со специальной подготовкой.

Необходим научно-аналитический и системный подход к опре­делению состава направлений и специальностей образования. Он предполагает прежде всего определение принципов выделения и обособления специальностей. К ним «относятся следующие:

1. Принцип рационального сочетания щирокопрофильных и -узко- профильных специальностей в различных областях профессиональной деятельности. Узкопрофильную подготовку лучше все­го относить к специализациям. В этом случае в рамках специ­альности обеспечивается необходимая и достаточная фундамен­тальная подготовка, определяющая способность к стратегичес­кому мышлению.

2. Состав специальностей должен учитывать состояние рынка специалистов, личные" образовательные потребности, тенден­ции научно-технического и общественного прогресса, а не сло­жившуюся структуру высших учебных заведений.

3. Принцип государственного регламентирования специальностей и демократичного, не регламентируемого стандартом фор­мирования специализаций, дающих возможность вузам своевре­менно и оперативно реагировать на изменение региональных или отраслевых потребностей практики подготовки специа­листов.

4. Принцип нормативного ограничения количества специальнос­тей, позволяющего систематизировать и стабилизировать их состав на определенный период времени. При этом вновь воз­никающие потребности легко могут удовлетворяться посред­ством специализаций, которые может иметь каждая специаль­ность.

5. Принцип обеспечения достаточной компетентности в выделен­ной области профессиональной деятельности специалиста.Специальность должна отражать возможности достижения оп­ределенной компетенции.