4.2. Проблемы реформирования образования в области экономики и менеджмента

Сегодня требования реформирования образования наиболее важны в развитии экономического образования в России, которое питает экономические реформы идеями, наукой, кадрами.

Экономическое образование должно укреплять созидательный потенциал экономики. Это главная задача развития экономическо­го образования.

В подготовке специалистов в области экономики решающую роль играет квалификация преподавателей, их потенциал экономи­ческого мышления, глубокое понимание современных тенденций экономического развития, педагогическое искусство, инновационный подход к образовательному процессу, психологическая культура.

Но в связи с ростом количества экономических факультетов и вузов возникает дефицит профессионально подготовленных пре­подавательских кадров экономического профиля. Экономические, социальные, психологические дисциплины спешно осваивают люди из других областей знаний. Они переносят и соответствующую типологию мышления. Это не может не отражаться на качестве экономического образования, его глубине и концептуальное™.

Вместе с тем система повышения квалификации преподава­тельского состава высших учебных заведений сегодня работает плохо.

Требуются специальные меры по улучшению подготовки пре­подавательских кадров экономического профиля. К ним могут от­носиться меры контроля, мотивирования, нормативы обязательно­го процента штатных преподавателей и др.

Можно поставить проблему и шире. Надо разработать систему подготовки нового поколения преподавателей по экономическим и управленческим дисциплинам. И в этой системе обратить главное внимание на структуру и глубину знаний, педагогические навыки, творческий потенциал, новые технологии образования, методоло­гическую культуру.

В процессах проведения экономической реформы заметно по­вышается интерес к экономическим специальностям. Количество обучающихся растет высокими темпами, возникают новые негосу­дарственные институты. Увеличивается сеть региональных вузов.

Эти тенденции могут привести к снижению качества подготов­ки специалистов в области экономики и управления, если не будет четко и эффективно работать система лицензирования и аттеста­ции экономических специальностей.

В целом такая система сложилась и накопила определенный опыт. Однако здесь есть еще существенные недостатки.

Не все вузы при лицензировании проходят в УМО экспертизу образовательных программ. Главное внимание уделяется на санитарные условия, помещение, площади и пр. Поэтому нередки слу­чаи, когда при аттестации обнаруживаются отклонения образова­тельных программ от стандарта, но исправить положение для пер­вых выпусков уже невозможно. Это заставляет искать иногда неоправданные компромиссы.

Было бы полезным упорядочить отбор аттестационных комис­сий. При этом главное внимание надо обращать не только на ква­лификацию преподавателей и опыт их работы в системе высшего образования, но и на профессионализм, в экспертной деятельнос­ти. Именно этого часто не хватает членам аттестационных комис­сий — знания технологии исследования качества образовательных программ, системы критериев их оценки, навыков проведения беседы со студентами и преподавателями, организации тестирова­ния, проведение экспертизы фонда контрольных заданий и пр.

Возможно, требуется специальное тестирование для отбора в аттестационную комиссию, сдачу специального экзамена, прове­дение для кандидатов курсов, семинаров и пр. В этой работе надо опираться на УМО, которые располагают богатым арсеналом про­фессионалов.

Качество экономического образования зависит от многих фак­торов, среди которых ведущую роль играет состав специальностей.

При общем уменьшении состава специальностей в системе высшего образования количество экономических специальностей необходимо увеличить и скорректировать их состав, учитывая потребности экономики и современные тенденции развития эко­номических паук. В существующем перечне специальностей они не сбалансированы по структуре актуальных проблем и ключевым областям развития. Экономические специальности занимают са­мую малую долю, тогда как потребность в различных специалис­тах экономического профиля растет высокими темпами.

Состав специальностей — это зеркало, отражающее систему общественных ценностей, понимание или непонимание тенденций общественного развития. Структура и состав специальностей дол­жны отражать не только прагматические потребности, но также научный подход к организации образования. Нельзя бессистемно наращивать количество специальностей, добавлять новые, не кор­ректируя всю их структуру.

Порядок открытия специальностей должен опираться не про­сто на мнения авторитетов или амбиции отдельных вузов, а на раз­работанную систему критериев, по которым можно проводить независимую экспертизу.

Существующая система управления экономическим образова­нием в целом отвечает потребностям его эффективного функцио­нирования и не нуждается в революционных преобразованиях. Министерство образования и науки обеспечивает регулирующую роль государства в развитии образовательных процессов и интересы личности и общества в организации образования. Однако в деятельности министерства иногда наблюдается непоследователь­ность, отсутствие единства подходов к решению ключевых про­блем, неопределенность в стратегии развития образования, подвер­женность влиянию отдельных вузов.

В управлении экономическим образованием главное внимание должно быть уделено развитию технологий и качества образова­ния. В настоящее время много говорится об этих задачах, но не отработана эффективная система мотивирования их практической реализации.

Проблема технологий и качества образования включает боль­шой спектр задач. Важное место в них занимает подготовка со­временных учебников по экономическим и управленческим дис­циплинам. Сегодня много выпускается учебников. И это не плохо. Пусть будут учебники разнообразными, пусть будет их большой выбор, пусть потребность и спрос регулируют их подготовку и издание. Но все они очень похожи друг на друга и ориентированы на устаревшие технологии образовательных процессов: чтение и запоминание, абсолютную беспроблемность. Часто встречается бессистемность представления материала, стиль бесспорности устоявшегося знания, вопросы для повторения, а не для размыш­ления и т. д.

Необходимы специальные меры по мотивированию разработки учебников нового поколения. Их главными особенностями должны быть проблемность, конструктивность, визуализация, творческий подход, ситуационность (кейсы), сопровождение компьютерными программами обучения, концептуальность (логика), конструктивная психология восприятия и др.

Развитие образования в области экономики и управления не может осуществляться на основе спорадических вспышек амбици­озной активности отдельных экономических вузов. Необходима программа такого развития, рассчитанная на ближайшие 5 лет.