2.8. Закономерность креативизации образования

Закономерность креативизации образования проявляется в по­вышающейся роли творческого подхода в решении современных проблем, умения определения и выбора альтернатив, развитии ин­дивидуальных способностей, здорового скептического мышления.

Современный специалист должен быть не исполнителем, а творцом. Но всегда лк наше образование ориентировано на разви­тие творческого потенциала, отвечает ли оно потребности иннова­ционного подхода в профессиональной деятельности? Ответ на этот вопрос неоднозначен.

Но что определяет креативность образования? Многие факто­ры. Содержание образовательных программ, технология и методи­ка обучения, информационное обеспечение образовательного про­цесса, творческий потенциал преподавателя.

Эта потребность определяется закономерной тенденцией раз­вития образования.

2.9. Закономерность возрастания роди качества образования

Любое явление характеризуется сочетанием количественных и качественных характеристик. В современном образовании на­блюдаются процессы изменения качества и количества подготов­ки специалистов по различным специальностям. Например, выпуск специалистов по экономическим и юридическим специальностям в последние годы резко возрос. Но качество подготовки не стало выше, если не снизилось.

Потребность в образовании проявляется и в количественном, и в качественном отношении. Нетрудно заметить тенденцию возрас­тания роли качества образования. Мы ставим проблемы повышения качества образования не по чьей-то прихоти, а по объективным потребностям дальнейшего развития образования. Качество расши­ряет диапазон управляемых характеристик, позволяет решать мно­гие проблемы реформирования образования. Качество отражает соответствие целей развития образования и средств их достижения. Требования к качеству образования изменяются и возрастают по мере развития общества, производства, экономики и науки.

2.10. Закономерность цикличности и многоступенчатости образования

Демократизация образования, потребность повышения его качества, и технологическое разнообразие находят свое отражение в цикличности образовательных процессов и многоступенчатости системы образования. Эта закономерность является как бы про­должением закономерностей непрерывности и диверсификации образования. Цикличность образования дает возможность преры­вать его процесс для практической проверки правильности выбо­ра области профессиональной деятельности. Она позволяет после­довательно повышать уровень профессиональной подготовки, переключаться на другие виды образования (смежные специаль­ности или специализации). Она отражает технологию образова­ния — формирование компетенции.

2.11. Закономерность смены целевых установок образования

Цели образования в общих тенденциях общественного разви­тия заметно изменяются. Если раньше главной задачей образова­тельного процесса являлось подготовить специалиста для народного хозяйства, способного решать проблемы в определенной облас­ти деятельности, то сегодня возникла потребность и со стороны личности, и со стороны общества в формировании человеческого капитала.

Капитал — это то, что определяет возможность движения, при­ращение и качество успеха, увеличение количественных парамет­ров результата. Капитал — это богатство и разнообразие возможно­стей, а в социальном своем отношении — это культура эффективной деятельности. Образование становится капиталом и отдельного че­ловека и общества в целом. По мере развития цивилизации проис­ходит постепенный переход от подготовки специалистов к форми­рованию человеческого капитала.

Практическое использование закономерности смены целевых установок в направлении формирования человеческого капитала находит свое отражение в принципах управления образованием.

1. Принцип инвестирования образования с учетом потребностей не просто в специалистах, а в человеческом капитале общества.

2. Принцип мотивации формирования и проявления тех качеств человека, которые характеризуют признаки человеческого ка­питала: развитие способностей, достижение естественного для определенной личности уровня образования, овладение профес­сией, освоение здорового образа жизни, накопление интеллек­туального потенциала.

3. Принцип соответствия системы оплаты труда и силы мотивации деятельности персональному развитию, а также стажу и опыту работы.

4. Принцип формирования ценностных установок, ориентирован­ных на развитие человеческого капитала.

5. Принцип оценки квалификации и компетентности по критери­ям человеческого капитала.

6. Принцип создания среды, в которой возможно и формирование, и проявление человеческого капитала. Обеспечение информацией по критериям новых знаний, функционального содержания деятельности, образовательного и квалификационного уровня.