4.3. Організація особистої праці керівників школи. Показники:

• управлінська діяльність будується на принципах НОП і автоматизації керування школою, тобто на основі наукових підходів до її організації та відповідно до функцій;

• цілі, зміст і методи управлінської діяльності адекватні цілям і змісту діяль­ності школи, що розвивається;

• делегування повноважень здійснюється на основі оцінки ступеня актуаль­ності й складності різних видів діяльності школи та окремих її ланок, а також з урахуванням можливості розв'язання окремих управлінських рішень силами виконавців; розподілення й витрати сил і часу на здійснен­ня діяльності регламентуються циклограмами праці й графіком працездат­ності, доцільні, попереджають поточні справи та перевантаження, сприяють розвиткові особистості керівника;

• ефективність праці забезпечується культурою її організації, високою технікою й технологією здійснення основних видів управлінської діяльності;

• особиста праця керівника результативна, задовольняє весь шкільний колектив, забезпечує розвиток керівника та всього шкільного колек­тиву.

4.4. Формування організаційних стосунків між виконавцями. Показники:

• створення організаційних стосунків здійснюється шляхом опори на основ­ ні нормативні розпорядження, отримані від вищих організацій і складені в школі, а також оперативні управлінські рішення, що приймаються в про­ цесі організації діяльності школи та окремих її ланок з урахуванням факторів їхнього розвитку;

• організаційні стосунки між виконавцями орієнтовані на успіх діяльності всієї школи, окремих її ланок і кожного члена шкільного колективу, що розвивається, розвиток між ними педагогічного співробітництва, інтегра­тивних зв'язків;

• організаційні стосунки формуються як по горизонталі, так і по вертикалі;

• при формуванні організаційних стосунків чітко визначаються функції, повноваження й характер особистої відповідальності виконавців;

• встановлення організаційних стосунків здійснюється оперативно й діло­вито, з урахуванням знання колективу, його лідерів та їх розвитку; органі­заційні стосунки стимулюють розвиток, професійне зростання учителів і сприяють формуванню психологічного клімату в школі.

5. Контрольно-діагностична діяльність.

5.1. Ефективність внутрішньошкільного контролю. Показники:

• контроль відбиває пріоритети школи, підтримує й розвиває їх;

• контроль орієнтований на кінцеві результати діяльності школи, забезпечує досягнення цілей школи й прогнозів її розвитку;

• механізми контролю сприяють контрольованому виду діяльності, педаго­гічному явищу, враховують динаміку її розвитку;

• контроль є гнучким, пристосованим до змін, що відбуваються, своєчасним;

• система контролю зрозуміла всім учасникам педагогічного процесу, що взає­модіють із нею, відповідає їх потребам і можливостям, що розвиваються;

• витрати на контроль економічні, а віддача від нього забезпечує якісне зростання результатів контрольованої діяльності;

• відкритість вимірів і оцінок, здійснюваних у ході контролю, стимулюють розвиток шкільного колективу й кожного його члена.