1. Інформаційно-аналітична діяльність.

1.1. Інформаційне забезпечення внутрішиьошкільного керування. Показники:

• здійснюється збирання інформації, що відповідає цілям розвитку педаго­ гічних процесів у школі й керування ними;

• зміст інформації, що збирається, досить повно й об'єктивно відбиває стан роз­витку школи, кінцеві результати педагогічного процесу, фактори й умови успіш­ного досягнення, що дозволяють оцінити роботу школи як цілісну систему;

• методи збирання інформації адекватні цілям керування;

• збирання, облік і зберігання інформації здійснюється своєчасно й опера­тивно за всіма сформованими потоками та в прогнозовані терміни розвит­ку об'єктів керування;

• технологія обробки й зберігання інформації відповідає сучасним вимогам;

• інформаційні потоки формуються регулярно й забезпечують успіх в опра­цюванні управлінських рішень, спрямованих на забезпечення роботи школи в режимі розвитку.

1.2. Аналітична культура обробки інформації щодо стану результативності нвп в школі.

Показники:

• цілі аналізу адекватні цілям збирання інформації та управлінської діяльності, орієнтованої на виявлення динаміки педагогічних процесів;

• зміст аналізу охоплює всі основні сторони роботи школи як цілісної сис­теми, що розвивається;

• аналіз педагогічних явищ носить системний характер і дозволяє встанов­лювати основні причинно-наслідкові зв'язки;

• аналіз забезпечує постановку чітких цілей і конкретних завдань, що у свою чергу сприяє прийняттю обґрунтованих управлінських рішень.

2. Мотиваційно-цільова діяльність.

2.1. Мотивація діяльності шкільного колективу й кожного його члена. Показники:

• здійснюється орієнтування на весь спектр потреб шкільного колективу, виявлених у ході контролю, їх задоволення та розвиток;

• знайомство з результатами контролю сприяє формуванню реалістичних самооцінок діяльності в учасників педагогічного процесу, потреби в здій­сненні її рефлексії;

• регулярність і конкретність заохочень відповідно до оцінки результатів контрольованої діяльності забезпечували розвиток ініціативи, самостійності й творчості в шкільному колективі;

• стимулюючий характер контролю зміцнить стресостабільність і взаємодо­помогу в колективі, забезпечує спрацьованість і стійку сумісність особистих і колективних потреб, впливає на успіх діяльності всієї школи.

2.2. Цільова спрямованість діяльності школи та керування нею. Показники:

• цілі діяльності школи та керування нею орієнтовані на розвиток особистості учня і учителя, враховують їх інтереси та запити, потреби розвитку всього шкільного колективу та школи як системи;

• стратегічні й тактичні цілі школи та керування нею являють собою «дерево» взаємопов'язаних і практико-орієнтованих цілей;

• цілі діяльності школи чіткі, конкретні, реально досяжні й забезпечують роботу школи.

3. Планово-прогностична діяльність.

3.1. Прогностична спрямованість планування розвитку школи. Показники:

• робота школи, органів керування та керівників школи будується на кон­цептуальній основі, що відбиває перспективи їхнього розвитку;

• концепція розвитку школи й концепція керування нею в режимі розвитку практико-орієнтовані, містять реальні ближні, середні й далекі прогнози діяльності шкільного колективу та окремих його груп;

• прогнозування діяльності школи як системи та окремих її ланок здійснюєть­ся шляхом розробки комплексно-цільових програм;

• прогнозування будується на основі обліку фактичного стану НВП у школі, рівня його розвитку та керування ним, забезпечує реальний перехід їх на новий, якісно вищий рівень розвитку.