МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИМПЕРАТОРА ПЕТРА I»

Кафедра информационного обеспечения и моделирования

агроэкономических систем

Гуманитарно-правовой факультет

Контрольная работа

по дисциплине

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА»

Выполнил студент

ГПФ - БГИ2С

заочного отделения Пиховкин А.Б

Шифр 12210

Проверил

Кононова Н.Н.

Воронеж

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………...3

1. Этапы информатизации образования, преимущества и недостатки процесса

1.1 Этапы информатизации образования……………………………………..4

1.2.Преимущества……………………………………………………………... 6 1.3.Недостатки………………………………………………………………….7

2. Системы дистанционного обучения: понятие, функции, структура, примеры…………………………………………………………………………8

2.1 Основные понятия………………………………………………………….8

2.2 Функции системы дистанционного обучения……………………………10

2.3 Структура дистанционного обучения и примеры (СДО)……………… 11

Заключение…………………………………………………………………….13

Список литературы……………………………………………………………14

Введение

В соответствии с тем, что вкладывали в понятие «информационное общество» его авторы, система образования начинает восприниматься как фактор образования не только человека, но и обитаемого мира. При этом порученные системе образования современным обществом инновационные и прогрессистские задачи будут реализовываться в соответствии с новыми цивилизационными ценностями. Соответственно, педагогические технологии развиваются, включая в себя все наиболее эффективное в работе со знанием, тоесть все знание и все коммуникации. Сумма знаний или знаниевая область современной цивилизации структурируется в форме системы массовых коммуникаций (СМК), технологическим выражением которой является Интернет. Следовательно, возникает необходимость развития Интернет-ориентированных педагогических технологий. Такого рода технологии можно назвать гипертекстовыми. Образовательный процесс в информационном пространстве, представленном в форме гипертекста, характеризуется интерактивностью, что подразумевает качественные изменения не только в субъектах образовательного процесса (обучающемся и обучающем), но и в профессиональной среде образовательной деятельности.

Образовательный процесс, таким образом, приводит к образованию и человека, и среды его профессиональной деятельности. Следовательно, современной педагогике нужен новый педагог, обладающий не только новыми знаниями, умениями и навыками, но и новыми профессионально значимыми личностными качествами. Данные аргументы более всего относятся к новейшей форме педагогической деятельности, которая в литературе обозначается как дистанционное обучение (ДО).

1. Этапы информатизации образования, преимущества и недостатки процесса

1.1 Этапы информатизации образования

Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса).

Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ.

Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (с середины 70-х годов по 90-е годы) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Студенты как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на компьютере, взаимодействовать с моделями -"заместителями" реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродей ствующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.