2.3 Контрольный этап исследования

В 3 «А» классе нами были созданы благоприятные условия, позволяющие совершенствовать экологическое образование и воспитание младших школьников на основе краеведческой работы: проведение интегрированных курсов природоведения и краеведения авторов А.А. Плешакова, А.Е. Тихоновой; литературное чтение В.Ю. Свиридовой 3 класс и региональное чтение; внедрение заданий экологического характера на уроках. (Приложение 5)

После создания нами педагогических условий и проведения занятий по совершенствованию экологического образования и воспитания был проведен контрольный срез определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы, где была использована та же методика, разработанная кандидатом педагогический наук Тимофеевой О.Ю.

Перечисленные уровни и результаты по ним мы отразили в таблицах и гистограммах:

Таблица 2.2

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «А» класс)

Этап эксперимента	Класс	Общее кол - во учащихся	Уровни
			Низкий %	Кол - во уч-ся	Средний %	Кол - во уч-ся	Высокий %	Кол-во уч-ся
констатирующий	3 А	27	37	10	59,3	16	3,7	1
контрольный	3 А	27	11,1	3	55,5	15	33,4	9

Рисунок 2.2 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «А» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 2.3

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, 3 «Б» класс)

Класс	Общее количество учащихся	Уровни
		Низкий %	Количество учащихся	Средний %	Количество учащихся	Высокий %	Кол-во уч-ся
3 Б	26	42,4	11	50	13	7,6	2
3 Б	26	34,6	9	53,8	14	11,5	3

Рисунок 2.3 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы в экспериментальной группе (3 «Б» класс, контрольный и констатирующий этапы в сравнении).

Таблица 2.4

Результаты изучения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Класс	Общее количество учащихся	Уровни
		Низкий %	Количество учащихся	Средний %	Количество учащихся	Высокий %	Кол-во уч-ся
3 А	27	11,1	3	55,5	15	33,4	9
3 Б	26	34,6	9	53,8	14	11,5	3

Рисунок 2.4 Уровень экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы (контрольный этап)

Таким образом, проведя работу по экологическому на основе школьной краеведческой работы мы получили:

Высокий уровень показали 3А – 9 человек, 3 Б – 3 человека.

Высокий уровень характеризуется достаточно большим знанием количеств

растений и животных Хабаровского края, и характерные признаки:

• правильно определяют их принадлежность к живым существам на основе выделения у конкретных объектов признаков живого;

• проявляют интерес к особенностям их жизни, получают радость от общения с представителями мира природы, сочувствуют попавшим в беду, обнаруживают стремление оказать им помощь;

• отношение к растениям и животным достаточно осознанное, дети умеют определять их состояние, устанавливать его причины на основе связей различного содержания.

• видят признаки объектов природы, делающие их красивыми.

Средний уровень 3 А- 15 человек, 3Б- 14 человек

На среднем уровне:

• дети узнают и называют несколько растений (преимущественно деревьев, растущих возле дома или школы, а также комнатные), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные их признаки;

• устанавливают частные признаки и некоторые общие связи;

• умеют сравнивать объекты только по признакам сходства и различия, недостаточно владеют общими понятиями и связями;

• интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчив, избирателен;

• самостоятельные наблюдения за ними редки;

• дети эмоционально откликаются на красоту природы.

Низкий уровень показали в 3 А – 3 человека, в 3 Б – 9 человек.

На низком уровне объем представлений о растениях и животных у детей

незначительный:

• дети знают и выделяют совместно с взрослыми некоторые признаки их внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений;

• наблюдают за растениями и животными только по предложению взрослых;

• интерес к природе ситуативен;

• эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод, что систематические эколого - краеведческие занятия с детьми младшего школьного возраста повышают их уровень экологического образования.

Результаты исследования показали, что внедрение в образовательную деятельность уроков эколого – краеведческой направленности оказывает позитивное влияние на повышение качества знаний младших школьников. Гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического образования подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического образования достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического образования. Однако систематическая работа по экологическому образованию младших школьников в общеобразовательных школах ведется на низком уровне.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое образование школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

6. По результатам исследования видно, что в экспериментальном классе (3 «А») изменился уровень экологических знаний младших школьников: меньше стал процент детей, получивших низкий уровень (снизился на 25,9%), процент на среднем уменьшился на 3,7%, и высоком уровне увеличился на 29,6%. Это, по-нашему мнению, указывает на то, что работа по экологическому образованию младших школьников, основанная на краеведческом материале позволяет увеличить ответственное отношение к природе, способствует повышению интереса к книгам о природе, особенно о природе Хабаровского края. Учащиеся 3 «А» класса стали больше проявлять интереса к экологическим проблемам, особенно связанным с г. Комсомольском – на - Амуре, Хабаровским краем.

Проведенное исследование учащихся показало, что использование основ краеведческой работы на школьном уровне способствует расширению и систематизации представления младших школьников об экологии и краеведении как науке и формированию навыков заботливого отношения к природе.

7. Целенаправленная систематическая работа по экологическому образованию с учетом краеведческого компонента способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Таким образом, эколого – краеведческое образование школьников может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин - как естественно - научных, так и гуманитарных.

Анализ литературы и проведенный эксперимент позволили нам предложить рекомендации по успешной реализации эколого – краеведческих знаний:

1. Включение в программу начального образования элементов знаний и умений об окружающей среде своей местности.

2. Введение элементов знаний и умений во все общеобразовательные предметы начального образования, хотя бы за счет системы межпредметных учебных заданий эколого- краеведческого содержания.

3. Выделение в учебных планах и программах начального образования узаконенного временем на общественно полезную и трудовую деятельность младших школьников по изучению и охране природы родного края.

4. Профессиональная специальная подготовка будущих учителей начальных классов в учебных заведениях: организация курсов по углубленному изучению эколого- краеведческого образования.

5. Введение в школьный образовательный процесс предмета «Краеведения».

6. Повышение квалификационного уровня преподавателей начального образования и руководителей школ по вопросам эколого- краеведческого образования младших школьников.

7. Разработка достаточного количества изданий методической литературы для преподавателей начального звена включая популярную и художественную литературу по современным эколого- краеведческим вопросам, возможно издание детских журналов и газет по той же теме.

8. Укрепление материальной базы и внешкольных учреждений для возможностей реализации целей и задач эколого- краеведческого образования.

9. Сочетание различных методов и приемов работы преподавателей на уроках, а так же установление взаимосвязи основной учебной работы с различными формами внеклассной.

10. Разработка краеведческих программ.

11. Создание УМК с применением материала эколого- краеведческого характера.

12. Методические пособия эколого- краеведческого характера.

13. Содержание учебных предметов должно способствовать развитию экологических ценностных ориентаций.

Библиографический список

1. Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание

/ З. Абдуллаев. // Филосовские науки. – 1991. – N2. – С. 186-190. – ISSN 1680-2721

2. Аллен, Р. Наука о жизни / Ричард Аллен.- М.: Молодая гвардия, 2001. – 390 с. – ISBN 5-7695-1694-1

3. Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с. – ISBN 5-3468-0059-8

4. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учеб. Пособие / Владимир Григорьевич Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1999. – 190 с. – ISBN 5-687-1653-0

5. Афанасьева, Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева // Юный натуралист. – 1990. - № 1. – С. 30-32. – ISSN 1628-0021

6. Бабакова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.А. Бабакова // Начальная школа. – 2003. - № 9. – С. 16-17. – ISSN 1617-2736

7. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. – 2004. - № 2. – С. 32-33. – ISSN 1626-0376

8. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания

/ Л.Д. Бобылева // Биология в школе. – 2000. - №3. – С. 57-59. – ISSN 1639- 2746

9. Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Людмила Дмитриевна Бобылева // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. Сб. науч. Тр. – Владимир, 2000. – С. 77-83. – ISSN 5-0267-854-3

10. Васильев, С.В. Формирование природоохранных понятий / Сергей Владимирович Васильев. – Пущино : ПНЦ РАН, 1994. - 137 с.

11. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / Владимир Иванович Вернадский. – М.: Просвещение, 1988. – 630 с

12. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2002. - № 4. – С. 20-24. – ISSN 1622-0059

13. Гагарин, А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания./ Александр Валерьевич Гагарин. – М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. – 232 с. - ISSN 5-94051-001-9

14. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие. — М., 1997. — С. 153

15. Дерябо, С.В. Экологическая педагогика и психология. / С.В.Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов – на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. С. 38-126. – ISSN 5-1680-0027-1

16. Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников / И.Б.Дуденко // Советская педагогика. – 1989. - № 9. – С. 28-32.

17. Желтов, Н.М. Край родной навек любимый / Николай Михайлович Желтов – Тамбов: Издательство «Тамбов», 1999. – 76с. – ISSN 5-359-6682-5

18. Запартович, Б.Б. С любовью к природе / Б.Б. Запартович, Э.Н Криворучко, Л.М. Соловьева – М.: Педагогика, 2003. – 232с. – ISSN 5-17-011143-6.

19. Захлебный, А.Н. На экологической тропе / Анатолий Никифорович Захлебный. – М.: Педагогика, 1999. – 183 с. – ISSN 5-93208-043-4

20. Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. – 1985. - № 12. – С. 10-12.

21. Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / Анатолий Никифорович Захлебный. – М.: Педагогика, 1996. С. 20-28. – ISSN 5-94462-025-0.

22. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / Анатолий Никифорович Захлебный. – М.: Педагогика, 1999. – 184с. – ISSN 5-94462-687-2.

23. Захлебный, А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина; под общ. Ред. А.Н. Захлебного – М.: Просвещение, 1997. – 206с. – ISSN 5-196-0026-9.

24. Зверев, И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе

// Краеведческая работа в школе / Иван Дмитриевич Зверев – М.: Просвещение, 1994. – 154 с.

25. Зверев, И.Д. Экогласность и образование / Иван Дмитриевич Зверев

// Советская педагогика. – 1991. - № 1. – С. 9-11.

26. Зверев, Н.Д. Экология в школьном обучении / Игорь Дмитриевич Зверев – М.: Просвещение,. М., 2003. – 294 с. – ISSN 5-0267-854-3

27. Иванов, П.В. Современное школьное краеведение / П.В. Иванов

// Советская педагогика. – 1990. - № 10. – С. 27-30.

28. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у школьников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. Дис…. канд. Пед. Наук. — М., 1998.

29. Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Г.Н. Каропа – М.: Педагогика, 1999. – 325 с. – ISSN 5-94462-196-1.

30. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 496 с. – ISSN 5-7695-1694-1

31. Культурология ХХ век: Словарь / В. Н. Краснов [и др.] ; отв. Ред В. Н. Матвеев . – СПб. : СПбЛТА, 2001. – 231 с. – ISSN 5-11194-8863-2.

32. Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников

// Начальная школа. – 2000. - № 7. – С. 85.

33. Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер.- М.: Просвещение, 2000. – 318 с. – ISSN 5-0267-854-3

34. Лаптев, И.Д. Экологические проблемы современности / Илья Дмитриевич Лаптев. - М.: Мысль, 2002. – 178 с. – ISSN 5-1632-1119-4.

35. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика, 1993. - № 2. – С. 19-21.

36. Моисеева, Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников/

Л.В. Моисеева, И.Р. Кастунов, С.К. Измайлов; под общ. Ред. Л.В. Моисеевой. – Екатеринбург: Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. Пед. Центр «Уникум», 1993. – 148с.

37. Отношение школьников к природе / Под ред.: И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М.: Педагогика, 1999. – 128с. – ISSN 5-1165-025-2.

38. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова и др. — М., 2000. – С. 246-247; 251-252.

39. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. – 1987. - № 3. – С. 29-32.

40. Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое дерево/ Н.А. Рыжова

// Начальная школа. – 1997. - № 4. – С. 48-52. – ISSN 1610-5723

41. Сайдакова, Л.А. Мир вокруг нас / Л.А. Сайдакова // Начальная школа. – 1993. - № 9. – С. 40-42.

42. Салеева, Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе

// Ролевые игры по охране природы в средней школе / Людмила Павловна Салеева – М.: Издательство «Гном», 2003. – 240 с. – ISSN 5-0237-0254-3

43. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Людмила Павловна Салеева – М.: Издательство «Гном», 2003. – 49с. – ISSN 5-3937-0224-1

44. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений / В.М. Сенкевич // Советская педагогика. – 1989. - № 5. – С. 15-19.

45. Сидельский, А.П. Человек и природа / А.П. Сидельский.- Ставрополь, 1985.- С. 41-46.

46. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Людмила Павловна Симонова.- М.: «Академия», 2000. – 160 с. – ISSN 5-7695-0314-9

47. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе / Ирина Трофимовна Суравегина. – М.: Академия, 1986. - С. 31-49.

48. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. – 1988. - № 9. – С. 31-34.

49. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. – 1990. - № 12. – С. 12-14.

50. Суравегина, И.Т. Экология и мир: Метод. Пособ. Для учит./ Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В.; ; под общ. Ред. И.Т. Суравегиной – М.: Новая школа, 1994. – 126с. – ISSN 5-1637-0024-3

51. Тарасова Т. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа. — 2000. — № 10. — С. 61.

52. Утков П.Ю. Из опыта экологического обучения младших школьников // Начальная школа. — 2001. — № 4. — С. 96.

53. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. — М., 1968. — С. 351.

54. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16. – ISSN 1626-0376

55. Шкарбан, И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования / И.В. Шкарбан // Советская педагогика. – 1981. - № 7. – С. 83-

56. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования //Педагогика. – 1999. - № 8. – С. 30 – 34.

57. Нормативные документы //Вестник образования России. – 2004. -№ 12. – С.51- 55.

58. Хабаровский краевой компонент государственного образовательного стандарта //Дополнительные краевые требования к стандарту образовательной области «Общественные и естественные дисциплины» от 03.01.96

59. Фокеева, И.М. Историческое краеведение в школе //Начальная школа. – 2007. - № 2. – С. 3 -5.

60. Венецкая, А.Б. Региональный компонент и формирование культуры общения у младших школьников //Начальная школа. – 2007. - № 2. – С. 6 -7.

61. Веселова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала //Начальная школа. – 2003. - № 2. – С. 110 -112.

62. Лебедева, Н.А. Макарова, Л.К. Использования средств музея при изучении курса «Мы и окружающий мир» //Начальная школа. – 2003. - № 2. – С. 113 -115.

63. Скривел, В.И. Нестандартные формы знакомства с краеведческим материалом //Начальная школа. – 2004. - № 5. – С. 22 -24.

64. Тихомирова, Е.М. Животноводство родного края / Е.М. Тихомирова – М.: Чистые пруды, 2006. – С.32: ил. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Начальная школа». Вып. 3 (9))

ISBN 5–9667–0183-0

Приложение 1

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу в результате изучения окружающего мира:

В результате изучения окружающего мира ученик должен знать / понимать:

• название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города;

• государственную символику России;

• государственные праздники;

• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

• правила сохранения и укрепления здоровья;

• основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школах);

Уметь:

• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

• различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

• приводить примеры представителей различных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

• показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки, (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

• описывать отдельные ( изученные) события из истории Отечества;

Использовать приобретенные навыки и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

• ориентироваться на местности с помощью компаса;

• определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

• установлениями связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

• ухода за растениями (животными);

• выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

• оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участия в ее охране;

• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Приложение 2

Обязательный уровень подготовки учащихся начального общего образования Хабаровского края.

Учащиеся начального общего образования Хабаровского края

должны:

• знать смысл символики Хабаровского края и узнавать ее;

• знать называние краевого центра- г. Хабаровск, основные сведения о нем; знать название своего районного центра и основными сведения о нем;

• приводить примеры специализированных типов производств, предоставленных в своей местности и в крае;

• кратко характеризовать территориально- административное устройство Хабаровского края;

• иметь представление и кратко характеризовать систему управления в каре;

• приводить примеры представителей коренных народностей Севера и Приамурья, населяющих Хабаровский край; понимать существенные различия национальной культуры и национальных видов искусства;

• уметь объяснить смысл важнейших событий, происходящих в Хабаровском крае (выборы, праздники) и т. п.);

• уметь характеризовать основные средства коммуникации своего населенного пункта (телефон, транспорт, телевидение, радио);

• уметь написать свой полный почтовый адрес.

Различать:

• условные обозначения гор, равнин, рек, озер, болот, морей на карте Хабаровского края;

• свой поселок (город), районный центр, краевой центр на карте Хабаровского края;

• местные травянистые, кустарниковые, и древесные растения;

• местные представители животного мира: рыб, птиц, млекопитающих, членистоногих, пресмыкающихся, земноводных.

Приводить примеры:

• местных названий природных объектов;

• ядовитых растений своей местности по натуральным объектам или гербарным образам;

• основных животных своей местности по рисункам или описаниям.

Кратко характеризовать:

• отличительные признаки весны, лета, осени, зимы в своей местности;

• погоду за день;

• природную зону своей местностности

Практически применять, уметь:

• объяснять зависимость температуры воздуха от высоты Солнца над горизонтом;

• объяснять причины природных явлений своей местности;

• определять стороны горизонта;

• показывать влияние человека на природу в своей местности, районе.

Приложение 3

1-й показатель: глубина и системность знаний.

Предлагаются вопросы на установление причинно-следственных связей.

Ответь на вопросы, рассмотрев картинку:

- Кто это? Назови, одним словом.

- Соедини линией с озером тех, кто плавает.

Уровни проявления данного показателя:

• высокий уровень: учащиеся имеют глубокие и системные знания о природе и, главным образом, о взаимосвязях в ней;

• средний уровень: недостаточно систематичные и глубокие знания;

• низкий уровень: учащиеся имеют поверхностные элементы знания.

2-й показатель: сформированность и разнообразие экологических умений и навыков.

Выявляется умение прогнозировать развитие процесса.

Выявляется умение оценивать сложившуюся ситуацию.

Предлагаются вопросы:

- Что будет, если исчезнет вода?

Уровни проявления данного показателя:

• высокий уровень: наличие развитых экологических убеждений, широкий круг экологических природоохранных умений;

• средний уровень: наличие у детей некоторого арсенала природоохранных умений;

• низкий уровень: отсутствие экологических умений и навыков.

3-й показатель: сформированность представлений о многообразной ценности природы.

Предлагаются вопросы:

-Почему нужно охранять природу?

заполняется таблица «Природа - источник …».

Уровни проявления данного показателя:

• высокий уровень: понимание детьми многообразной ценности природы;

• средний уровень: наличие у детей понимания ценности природы;

• низкий уровень: потребительское отношение к природе.

4-й показатель: проявление интереса к экологическим вопросам и проблемам.

Создаются ситуации выбора:

- Какую бы ты хотел прочитать книгу:

о фантастических приключениях, сказку, о природе?

- Какие бы ты стал собирать марки:

с изображениями машин, памятников, гербы городов, о природе?

Уровни проявления данного показателя:

• высокий уровень: дети проявляют устойчивый интерес к вопросам экологии (читают соответствующую литературу, смотрят телепрограммы о природе и т.д.);

• средний уровень: этот интерес носит неустойчивый характер;

• низкий уровень: отсутствие интереса к экологическим вопросам.

5-й показатель: инициатива и активность в природоохранной деятельности.

Даются необязательные для выполнения домашние задания:

- Кто желает, может сделать кормушку для птиц.

- Кто в воскресный день пойдет подкармливать птиц?

Уровни проявления данного показателя:

• высокий уровень: дети проявляют инициативу и творчество в природоохранной деятельности;

• средний уровень: дети участвуют в природоохранной деятельности, но недостаточно осознают ее значимость;

• низкий уровень: выявляется при нежелании детей участвовать в природоохранной деятельности.

6-й показатель: убежденность и необходимость охраны природы.

Задаются вопросы:

- Для чего люди охраняют природу?

- Может ли ребенок твоего возраста что-то сделать для охраны природы?

Уровни проявления данного показателя:

• высокий уровень: ребенок стремится внести свой вклад в дело защиты и охраны природы;

• средний уровень: наличие у учащихся определенных экологических убеждений;

• низкий уровень: низкая степень осознания важности экологических проблем.

Приложение 4

Интегрированный курс литературное чтение В.Ю.Свиридова 3 класс и региональная литература (хрестоматия по дальневосточной литературе «Лукошко»).

I четверть
I неделя Русская народная сказка «Хаврошечка».		ХКК Негидальская сказка «Мальчик и тигр» с.5-21.
II неделя Малые жанры. Загадки.		ХКК В народе говорят… (пословицы, поговорки, приметы). с.91-97
III неделя Работа над образами. Поговорки. Связь со сказкой.		ХКК В народе говорят… (скороговорки, молчанки, заклички и приговорки, считалки). с.98-104
IV неделя Сравнительный анализ сказок и мифов на примере мифа о Прометее.		ХКК Д.Нагишкин. «Пустая голова». с.80-85
V неделя Герои древней Руси. Былина об Илье Муромце. с.46-53		ХКК В.Арсеньев «Рассказ зверолова». с.198-201
VI неделя И.Крылов «Волк и ягнёнок». с.62-63		ХКК Сказки о животных В.Шульжик. «Лиса и нерпа» (орочская сказка). с.12-15
VII неделя Знакомство с авторской сказкой «Лягушка-путешественница».		ХКК Сказки о животных. Ч.Таксами «Ленивая навага». с.40-48
VIII неделя «Такой знакомый незнакомый мир».		ХКК Стихи о природе. «Улыбка ясная природы». В.Захаров «Волшебный лес». П.Комаров «Теремок», «Зима». с.124-126
II четверть
I неделя Ян Лари «Необыкновенные приключения Карика и Вали». с.83-86		ХКК В.Шульжик «Утренний лес», «Лесной пожар». с.193-197
II неделя А.Фет «Весенняя песня». с.102		ХКК В Шульжик «Дождик». с.289
III неделя «Мир просит тебя, открой меня заново!» Д.Даррел «Землянично-розовый дом». с.104-109		ХКК Т.Чинарева «Курица Настасья», «Завтрак для волка». с.201-209
IV неделя Обобщение знаний по главе 5.		ХКК Т.Чинарева «Наша Марта», «А корова-то живая», «Гусь Семёнов-Ямской», «Козлёнок Тришка». с.210-221
V неделя Д.Кедрин Приглашение на дачу. Самые настоящие чудеса.		ХКК Т.Чинарева «Козлёнок Тришка», «Пожар», «За что мы рассердились», «Трус несчастный, догоню!» с.225-239
VI неделя Герой волшебной сказки. «Алладин».		ХКК Е.Наумов «Три шубки». с.58
VII неделя Обобщение знаний по сказке. Сопоставление характеров.		ХКК Д.Нагишкин «Самый быстрый», «Как звери ногами менялись». с.77-88
III четверть
I неделя Работа с отрывком из стихотворения Вонесенского. Н.Рыленков «К Родине». с.5-7		ХКК Е.Трофимов «Как эвенский мальчик Савва профессором стал», В.Рябов «Домик детства». с.122
II неделя К.Паустовский «Стальное колечко». с.10-18		ХКК Максимов «Как я жил в тайге». с.172
III неделя Зимний пейзаж в поэзии А.Фета и А.Пушкина. с.19		ХКК Самоплясов «Первый снег», «В зимнем лесу». с.131
IV неделя Обобщение по главе 7. Родная сторона.		ХКК Магистрова «Ах ты, матушка тайга», «Песней солнечной и длинной». с.144
V неделя Мамин-Сибиряк «Серая шейка».		ХКК Е.Трофимов «Зимородок». с.162-164
VI неделя А.Пушкин «Няне».		ХКК Творчество Ю.Башките «Мама». с.134-138
VII неделя Лаборатория искусств.		ХКК Б.Алёнкин «Воробышек». с.278
VIII неделя Играем в переврдчиков.		ХКК Сказки Эльвиры Кириченко. с.49-56
IX неделя С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».		ХКК Ю.Рытхэу «Повелитель ветров». с.292
X неделя С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».		ХКК «Весенний ручей» с.132 Б.Алёнкин «Воробышек». с.278
IV четверть
I неделя Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Тёма и Жучка».		ХКК Н.Наволочкин «Грамотей», «Двое».
II неделя «Такой хрупкий и такой прочный мир чувств» А.Бунин «Детство».		ХКК Н.Наволочкин «Откуда течёт Морошка?»
III неделя «Такой хрупкий и такой прочный мир чувств» М.Лермонтов «Парус».		ХКК Н.Наволочкин «Знакомые кота Егора».
IV неделя «Красота спасёт мир» В.Драгунский «Девочка на шаре».		ХКК 3 часа
V неделя С.Козлов «Разрешите с вами познакомиться».		ХКК Литературная викторина по творчеству Н.Наволочкина.
32 часа

Приложение 5

Тема: «Природа и человек. Охрана лесов. Значение леса в жизни человека. Упражнения в распознавании времени и лица глаголов» ( интегрированный урок)

Цель урока: вести разговор о разнообразии и жизни растений, пользе, которую они приносят человеку, необходимости охраны растительного мира, правилах поведения в лесу; совершенствовать умение определять время, число, лицо глаголов, повторить изученные орфограммы; развивать любознательность, наблюдательность у детей; учить их делать выводы, обобщения.

Оборудование. Карта «Природные зоны», карта Хабаровского края; образцы растений; перфокарты.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово.

Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим разговор об окружающей нас природе, о разнообразии и жизни растений, которую они приносят человеку, необходимости охранять и беречь растения, правилах поведения в лесу. Одновременно будем повторять все изученные орфограммы, работать над распознаванием времени и лица глаголов.

3. Чистописание.

Учитель. Разговор сегодня у нас пойдет о деревьях, значит, посвятим этой теме и минутку чистописания. Но сначала заслушаем бюро погоды. Опишите сегодняшний день с помощью имен прилагательных.

Дети. День теплый, солнечный

Учитель. Запишите предложение с комментированием.

Весеннее солнце заливает всю окрестность.

- а теперь выберите из глаголов (надвигаются, ползут, плывут, несутся) подходящие и вставьте их в текст.

По хмурому небу….. тяжелые тучи.

По ясному небу…… легкие облака.

4. Блицтурнир.

Вопросы блицтурнира.

• Что такое глагол?

• Как он изменяется?

• Как можно проверить – тся или ться пишется в глаголах?

• Каким членом предложения всегда выступает глагол?

• Что вы можете сказать о глаголах с окончанием – ешь, ишь?

Какая часть речи изменяется по лицам и числам; по родам, числам, падежам; по родам и числам?

5. Проверка домашнего задания по русскому языку.

Учитель. Какие леса растут в нашей области?

Я прочитаю текст, а вы выпишите по памяти словарные слова. Кто сколько запомнил.

Три четверти территории Хабаровского края занимают горы и нагорья. Богатство края - хвойно-широколиственные леса. Здесь на одном гектаре леса можно встретить более 20 видов деревьев. На территории Хабаровского края располагаются лиственные лесу, елово-пихтовые леса (темнохвойная тайга). Такая тайга угрюма и сумрачна.

Луга занимают широкую пойму Амура и его притоков. Широко распространенны на территории края болота.

По территории края протекают большие реки - Амур, Уссури, Бурея, Хор, Гур, Тумнин, Мая и почти 120 тысяч малых рек!

Огромное количество растений и животных нашего края, занесены в Красную книгу. Например: женьшень, лотос Комарова, кубышка японская, бразения Шребера; красный волк амурский тигр, журавль японский и другие.

В крае 5 заповедников: Комсомольский, Буреинский, Большехехцирский, Джугужурский(2).

Природа дает человеку все необходимое для его жизни: пищу, жилище, одежду. За эти бесценные дары мы отдаем природе свою любовь и защиту. Послушайте, какую телеграмму получил однажды из леса Виталий Бианки.

Мы- первая зелень, и за это нас все ломают. Мы боимся распускаться первыми в лесу. А чего хорошего? Все равно сломают. Помогите нам!

Ваши зеленые друзья: Ива, Черемуха, Лесная Сирень.

Какой ответ послали бы вы на эту телеграмму? Сможете ли вы оказать помощь, и какую?

Дети выполняют задание.

-А теперь выборочный диктант. Вам нужно выписать глаголы.

ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ

Наступила ранняя весна. Солнце льет на землю теплые лучи. Появляются первые весенние цветы. Есть любители собирать их в большие букеты. Из года в год все меньше сохранять и оберегать первые цветы.

- Поставьте вопросы к глаголом: что делать? Что сделать? Определите их время, лицо, число.

Запишите предложение. Найдите глаголы, объясните их написание.

Идешь ранней весной в ближайшую рощу и удивляешься большим переменам.

- А знаете ли вы правила поведения в лесу? Послушайте рассказ Сухомлинского « Стыдно перед соловушкой».

СТЫДНО ПЕРЕД СОЛОВУШКОЙ.

Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. Утомленные дорогой, сели они отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки уже заканчивали обедать, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасным пением, Оля и Люда сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст. Лида же завернула в газету в яичную скорлупу и хлебные крошки и положила кулек в сумку.

- Зачем ты берешь с собой мусор?- сказала Оля.- Брось под куст. Ведь мы в лесу, никто же не увидит!

- Стыдно перед соловушкой,- тихо ответила Лида.

-Кто поступил правильно: Оля или Лида? Почему Лида сказала, что ей стыдно перед соловушкой?

Ответы детей.

-Запишите загадку, обозначьте время и число глаголов.

Весной веселит,

Летом согревает,

Осенью питает,

Зимой согревает.

Образуйте от глагола неопределенную форму, поставьте вопросы. Какие глаголы помогли вам отгадать загадку?

Дети. Веселит, холодит, питает, согревает.

Учитель. А теперь послушайте, как провели выходной день в лесу другие ребята, возможно, ваши сверстники. Подумайте, какие они совершили ошибки.

Учитель читает рассказ « Воскресенье в лесу».

- Вот что записали в лесную «Книгу жалоб» грибы.

Что хотите с нами делайте: режьте, жарьте, варите, солите. Даже маринуйте! Но только не вырывайте с корнем, не раскапывайте вокруг лесную подстилку, иначе совсем перестанем расти.

А теперь послушайте стихотворение Некрасова. Выпишите в первый столбик глаголы в единственном числе, а во второй - вомножественном.

Плакала Саша, как лес вырубали,

Ей и теперь его жалко до слез.

Сколько тут было кудрявых берез!

Там из-за старой нахмуренной ели

Красные гроздья калины глядели,

Там поднимался дубок молодой

Птицы царили в вершине лесной,

Понизу всякие звери таились.

Вдруг мужики с топором появились

Лес зазвенел, застонал, затрещал.

Заяц послушал - и вон побежал.

-Бывает, что ребята наносят вред деревьям. Послушайте рассказ. Выпишите глаголы с существительными. Определите их время и число.

БЕРЕЗА

Выросла на лесной полянке стройная и кудрявая береза.

В густых ветвях ее поселились птицы. Однажды пришли на поляну ребята. Подошли к красавице березе и взмахнули топором. Дрогнула бедная березка, и упали на землю прозрачные капельки душистого сока. До осени далеко, а на березе уже появились желтые листья.

-Запишите последнее предложение. Почему листья на березе пожелтели раньше времени?

Ответы детей.

6. Работа группами.

Учитель. Составьте предложение по картинкам, используя глаголы в настоящем времени.

Запись по памяти.

-Молоденькие осинки выстроились на лесной полянке.

Определите время, число, лицо глагола.

Дети выполняют задание.

- А теперь запишите только те однокоренные слова, которые соответствуют следующим значениям:

Осина, осинник, 1. Молодая осина

Осиновый, осинка, 2.Осиновый лес

Подосиновик. 3. Гриб с красной или

красно-коричневой шляпкой,

который чаще всего можно найти в

осиновом лесу.

-Разберите по составу.

Как хорошо, что на Земле есть растения! Они выделяют в воздух кислород, необходимый для дыхания живых существ. Для животных растения - это и дом, и пища. Люди тоже питаются растениями и продуктами, полученными из них. Многие растения лекарственные. Не могут обойтись люди без древесины. А сколько радости доставляет нам красота растений!

С. Никулин «Русский лес».

Нет ничего милее, бродить и думать здесь.

Излечит, обогреет, накормит русский лес.

А будет жажда мучить, то мне лесовичок

Средь зарослей колючих покажет родничок.

Нагнусь к нему напиться - и видно все до дна.

Течет вода- водица, вкусна и холодна.

Нас ждут в лесу рябина, орехи и цветы,

Душистая малина на кустиках густых.

Ищу грибов поляну я, не жалея ног,

А если и устану- присяду на пенек.

Лес очень любит пеших, для них совсем он свой.

Здесь где-то бродит леший с зеленой бородой.

Жизнь, кажется иною, и сердце не болит,

Когда над головою, как вечность, лес шумит.

(дети записывают предложения)

Походишь по лесу, потрогаешь белые стволы берез и клейкие листочки, посмотришь на сережки, послушаешь скворца - станет тебе легко и радостно.

Учитель. В руках человека красота и богатство родной земли.

НА прошлом уроке мы говорили об ученных Мичурине, Докучаеве. Послушайте, какой случай произошел с одним мальчиком, который пришел из школы.

-Прочти-ка, сынок, свое домашнее сочинение,- попросил папа.

«На уроке природоведения, начал Коля, - учительница говорила о Мичурине. Она интересно говорила о его жизни, а потом говорила о выращенных им деревьях. Когда мы шли домой, то говорили тоже о садах. Миша говорил, что поедет на Север и рассадит там сады».

-Бедный у тебя язык, - сказал папа. – Найди в своем сочинении слово, которое повторяется, и замени его другими словами, близкими по смыслу.

Учитель. Давайте поможем Коле.

(дети выполняют задание)

7. Домашнее задание

Учитель. Составьте три предложения на тему сегодняшнего урока.

8. Итоги урока

Учитель. Почему люди продолжают использовать природу, хотя понимают что она в опасности? Мотет быть, лучше остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины? Одним словом, превратить Землю в один огромный заповедник?

Если люди не будут беречь природу, к чему это может привести?

Почему на Земле с каждым годом становится все меньше лесов? К чему это приводит?

Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно?

Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает?

Для чего создана Красная книга?

Придумай и нарисуй плакат « Природа в опасности»

Тема: «Виды треугольников»

Цели урока. Закрепить представления учащихся о разных видах треугольников; Развивать внимание, память, логическое мышление и сообразительность; научить делать игрушку – оригами « Снегирь».

1. Организационный момент

2. Игра « Внимание!»

- Итак, мы продолжаем наше путешествие по чудесной стране Геометрии.

А все путешественники на протяжении всего пути должны быть очень внимательны. Сейчас мы потренируемся. А поможет нам в это игра, которая называется « Внимание!»

Условия игры таковы: я показываю карточки с изображением различных фигур(5 штук), каждую по 2-3 секунды и убираю. А вы по команде « Внимание» рисуете фигуры, которые запомнили. Через одну минуту делаем проверку (карточки уже должны быть на доске).

3. Построение треугольников.

( Дети с помощью палочек выкладывают равносторонний треугольник, равнобедренный треугольник, два треугольника из пяти палочек)

- Какай треугольник, мы называем равносторонним? равнобедренным?

-сколько нужно взять палочек, чтобы построить треугольник?

-Подумайте, можно ли про каждый равносторонний треугольник сказать что он равнобедренный?

Игра « Сон Незнайки»( по книге В.Житомерского « Путешествие по стране Геометрии», страница 64).

-Незнайке приснился сон. Ему снилось, что он знаменитый путешественник и что он путешествует по стране Геометрии. Он взял ломаную линию из трех отрезков и сделал себе лодочку. Потом из длинной-длинной ломаной линии, в которой было очень много отрезков, он сделал море и поплыл в своей лодочке по этому морю…

И вдруг он увидел остров. На этом острове гуляли треугольники. Все они гуляли, взявшись за руки по три. Из них получались треугольники. Они даже песенку пели такую:

Ты на меня, ты на него,

На всех нас посмотри.

У нас всего, у нас всего

У нас всего по три.

Три стороны и три угла,

И столько же вершин.

И трижды трудные дела

Мы трижды совершим.

Все в нашем городе друзья,

Дружнее- не сыскать.

Мы треугольников семья,

Нас каждый должен знать!

Незнайка пошел за треугольниками и оказался в городе треугольников. Кругом стояли дома- треугольные, деревья- треугольные и ходили человечки- треугольные… Вдруг появился стражник и спросил Незнайку: « А знаешь ли ты, какие бывают треугольники?» Незнайка только хотел ответить, что знает, как на него стали надвигаться разные треугольники с разных сторон и спрашивать: « Как я называюсь? Какай я треугольник? А я какой?» Треугольники мелькали у него перед глазами. Незнайка не мог сообразить, кому из них отвечать. Он совсем растерялся, стоял и ничего не говорил. Тогда один из треугольников выступил вперед и громко проговорил:

Узнает очень просто

Меня любой школьник:

Я тупо-прямо - остро-

Угольный треугольник!

«Я уже знаю про треугольники!»- хотел закричать Незнайка и… проснулся. Со сна он не может начертить треугольники, которые видел в волшебном городе. Поможем ему, ребята?

(Дети в тетрадях с помощью линейки чертят следующие треугольники: остроугольный, прямоугольный).

- Когда мы называем треугольник остроугольным? Тупоугольным? Прямоугольным? (ответы детей)

4. Физкультминутка. Треугольники.

1-2-3- три стороны (повороты в сторону).

1-2-3- три угла (руки на пояс, приседаем).

1-2-3-три вершины (Руки вверх, подтягиваемся)

1-2-3-триугольники пришли (шагаем на месте)

4. Изготовление игрушки – оригами « Снегирь»

- Ребята, какое время года сейчас ?

-Природа отдыхает, спит лес, покрытый снегом. Есть замечательные строки русского поэта С. Есенина.

Поет зима, аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далекую

Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.

А вьюга с ревом бешенным

Стучит по ставням свешанным

И злится все сильней.

И дремлют пташки нежные

По эти вихри снежные

У мерзлого окна.

- Какие птицы зимуют у нас? (вороны, сороки, дятлы, синицы, и т. д.)

- Чем питаются эти птицы (семенами, плодами, ягодами, зерном, крошками)

- Как мы должны заботиться о птицах? (делать им кормушки, насыпать крупы, крошек)

- Как выглядит птица снегирь? (у нее красивая, красная грудка).

- Давайте сделаем птицу « Снегирь» из волшебного квадрата.

6. Физкультминутка « Птицы летят»

Снегири летят, крыльями машут,

Проснулись над водой, качают головой

Прямо и гордо умеют держаться,

Тихо, бесшумно на ветки садятся.

7. Игра « Угадай фигуру».

( Учитель показывает квадрат, прямоугольник, круг, трапецию. Дети должны назвать фигуру.)

8.Итог урока. Домашнее задание.

Тема: «Наш край».

Задачи урока: познакомить, учащихся с политико-административной картой России, закреплять умение работать с географическими картами.

Оборудование: физическая карта России, карта края, карта природных зон России, карта полушарий, политическая карта мира, атлас « Окружающий мир».

Ход урока.

1.Организационный момент

2. Сообщение темы урока

Стихотворение И.С. Никитина « Русь».

Под большим шатром голубых небес,-

Вижу - даль степей зеленеется.

На гранях их, выше темных туч,

Цепи гор стоят великанами.

По степям в моря реки катятся,

И лежат пути во все стороны.

Посмотрю на юг: нивы зрелые,

Что камыш густой, тихо движутся;

Мурава лугов ковром стелется,

Виноград в садах наливается.

Гляну к северу: там, в глуши пустынь

Снег, что белый пух, быстро кружится;

Подымает грудь море синее,

И горами лед ходит по морю;

И пожар небес ярким заревом

Освещает мглу непроглядную….

По седым морям из далеких стран

На поклон к тебе корабли идут.

И поля цветут, и леса шумят,

И лежат в земле груды золота.

И во всех концах света белого

Про тебя идет слава громкая.

Уж и есть за что, Русь могучая,

Полюбить тебя, назвать матерью,

Стать за честь твою против недруга,

За тебя в нужде сложу голову!

-Вот такой увидел свою Родину поэт Иван Никитин. Какие картины можно было представить, слушая его стихотворение?

-А что вы можете рассказать о стране, в которой живете?

-Сегодня мы с вами начинаем разговор о крае, в котором вы родились и живете, о месте этого края на карте стран.

3.Работа по теме урока.

-Откройте учебник. Перед вами новый вид карты. С картами такого типа мы еще не встречались. Познакомьтесь с политико-административной картой России.

-Найдите на карте границу России. Какой линией она отмечена?

-Найдите пунктирные линии, нанесенные на территории нашей страны. Что означают эти линии? ( Границы республик, краев, областей, автономных округов, автономных областей.) Границы каждого региона отмечены такой пунктирной линией, а территория выделена определенным цветом.

Какие виды карт вам уже известны? ( Физическая карта страны, карта полушарий, карта природных зон, политическая карта, карта города.)

Показ всех видов карт.

-Откройте ваши атласы. Какая карта находиться перед вами? ( Политическая карта мира).

-Сравните политическую карту мира и политико-административную карту России. Чем они отличаются друг от друга? Чем похожи эти карты?

-На политической карте мира показаны границы государств. Границы выделены с помощью линии, состоящей чередующихся точек и тире. Территории государств закрашены определенным цветом и указано название страны. Если государство большую территорию, то на карте указывается его столица, а иногда и крупнейшие города. Бывают очень маленькие государства, тогда на карте даже нет места, чтобы написать их название. В таком случае на карте ставиться цифра, а внизу дается расшифровка: что обозначает эта цифра.

Найдите на ваших картах территорию Монголии. Каким цветом отмечено государство на карте? ( Синим). Назовите его столицу. ( Улан-Батор)

Найдите территорию Китая, назовите его столицу. ( Территория окрашена светло – желтым цветом. Столица Китая - Пекин)

Найдите территорию Австралии. Что вы можете сказать о стане по карте?

(Страна занимает большую территорию. Она располагается на материке Австралия. Крупнейшие города страны – Сидней и Канберра.) Кто из вас знает столицу Австралии? ( Сидней).

Найдите на карте территорию Соединенных Штатов Америки.

Что вы можете сказать о стране с помощью политической карты мира?

(Страна располагается на территории материка Северная Америка. Соединенные Штаты граничат с Канадой и Мексикой. Крупнейшие города страны – Вашингтон и Нью - Йорк. Столица страны Вашингтон.)

Найдите на карте мира территорию России. Расскажите о своей стране с помощью этой карты. ( Россия располагается на материке Евразия. Наша страна граничит с государствами: Финляндией, Эстонией, Латвией, Литвой, Польшей, Белоруссией, Украиной, Грузией, Азербайджаном, Казахстаном, Монголией, Китаем, Японией. Столица России Москва.)

-Вернемся к политико-административной карте России. Как вы правильно заметили, обе карты пестрые. Только на политической карте цветом обозначена территория государства, а на политико-административной карте – территория республик, краев и областей. У многих стран мира существуют свои политико-административные карты. Если бы мы посмотрели на такую карту Соединенных Штатов Америки, то увидели бы границы 50 штатов, составляющих эту мощную державу. Если бы мы знакомились с политико-административной картой Великобритании, то увидели бы обозначенные на ее территории границы четырех областей: Англии, Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии.

-Какой линией отмечаются границы республик, краев, областей на политико-административной карте? ( Пунктирной) На карте обозначены центры регионов и областей. Найдите на карте наш край. В каком направлении от Москвы он находится? Что вы можете рассказать о нашем крае с помощью этой карты?

Выслушиваются ответы детей.

Прикрепляется на доску Физическая карта России.

-Что вы можете рассказать о нашем крае помощью этой карты? ( Горы, равнины, реки, озера, моря.)

Прикрепляется на доску карта природных зон.

-Что о наше каре может рассказать эта карта?

-Можно ли на всех этих картах подробно рассмотреть наш край?

-Что надо сделать, чтобы было удобно работать с картой?

Прикрепляется на доску карта края (области, республики, района).

-Чтобы было удобно работать с картой, она должна показывать объекты крупно.

-Найдите на карте главный город нашего края. Найдите наш город. Что вы можете сказать о нашем крае по этой карет?

-Что вы знаете о природе, экологической обстановке нашего края?

4.Самостоятельная работа.

Дети работают в тетрадях:

- «Тетрадь для проверочных работ»

- «100 и еще 14 заданий по природоведению»

5. Итог урока

-Расскажите о нашем крае по плану, написанному на доске.

Запись на доске.

1. Название края.

2. Положение края

3. Природа края.

4. Охрана окружающей среды в крае.

-Покажите наш край на карте России.

С какими картами вы сегодня работали? Что можно узнать с помощью политической карты мира? С помощью политико-административной карты России? Какие условные обозначения используются на этих картах? Чем они похожи? Чем они отличаются?