1.3. Уроки обществознания как средство и источник формирования гражданской позиции старшеклассников

Современное общество очень динамично. В России в настоящее время идет многогранный процесс обновления, составной частью которого является формирование гражданского общества и правового государства, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью. Не осталась от этого в стороне и система образования, основой которой была и является школа.

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

Поскольку школьное образование должно способствовать введению школьников в социум, то его нельзя отделять от воспитания и используемая методика должна предусматривать предоставление учащимся возможности принимать участие в обсуждении проблем различных сфер общественной жизни страны.

Большое значение имеет и эффективное использование современных педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный подход в учебном процессе. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умений и навыков как учебных, так и гражданских.

Первыми документами нормативно-правовой базы гражданского образования явились письма Министерства образования «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» (06.02.1995 г.)¹ и «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» (19.03.1996 г.)².

Именно на уроках обществознания открываются широкие возможности формирования у учащихся единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а ребята приобретают опыт освоения основных социальных ролей, учатся вести диалог, быть толерантными, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. Одновременно они приобщаются к идеалам и ценностям демократического общества, к которым относится и признание прав человека. Но главное не просто провозгласить об имеющихся правах, но и научить школьников применять их в повседневной жизни, не отделяя при этом права от имеющихся обязанностей. Задача учителя – сделать так, чтобы дети почувствовали их идею, поняли, что права имеют непосредственное отношение к жизни, к нему самому и окружающим. Очень часто дети не знают, как вести себя в той или иной жизненной ситуации, и, к сожалению, окружающие их взрослые не могут показать своих гражданско-правовых знаний и культуры, толерантности, позитивного и осознанного взаимодействия с государственными организациями. Поэтому учителю очень важно говорить с детьми о современных проблемах, о том, как жить сегодня, как решать возникающие трудности. Для воспитания гражданина весьма важны нравственные проблемы, такие понятия как «совесть», «честь», « добро», «зло», собственное отношение к ним¹.

Главная задача учителя обществознания – помочь определить, сформулировать задачи для формирования активной гражданской позиции, личностного роста и создать условия для самостоятельного поиска решений. Гражданское воспитание не может быть отделено от моделирования и анализа реальных жизненных ситуаций, аргументированной защиты своей позиции².

Вот несколько примеров организации подобной деятельности на уроках обществознания: например, на занятиях в разновозрастных группах расширенного обучения (10-11 класс) организуется работа службы «Правовой консультант». В повседневной жизни человек сталкивается с необходимостью получения юридической помощи, но не всегда имеет реальную возможность ее получить от квалифицированного специалиста и поэтому вынужден самостоятельно лучить от квалифицированного специалиста. неия и анализа реальных жизненных ситуаций, аргументированной защиты обращаться к нормативно-правовым документам, изучать их, не только, чтобы выработать собственное отношение к какому-либо вопросу, но и, в первую очередь, для того, чтобы со знанием дела применять на практике, прогнозировать последствия своей деятельности и критически оценивать ее. Учащиеся делятся на 2 группы: одна – консультанты по какой- либо конкретной проблеме, вторая – желающие получить консультацию. Обе группы предварительно готовятся – ищут вопросы и ответы. Такая работа позволяет учиться ориентироваться в нормативно-правовых документах, извлекать нужную информацию, передавать информацию с помощью устной и письменной речи, способствует усвоению знаний.

В 10 классе на уроке обществознания можно использовать метод проектов: выпуск журнала памятки «Потребитель всегда прав?». Первоначально ребятам предлагается самостоятельно определить наиболее актуальные для нашего города проблемы в деятельности торговых организаций, во взаимоотношениях покупателей и продавцов.

В 11 классе можно выполнить коллаж в группах «Мое многоликое Я» (я – житель планеты Земля, я – гражданин России, я – нерчанин, я – ученик, я – ФИО, Я – интересная личность, я могу, я должен, я хочу…). Первоначально задание кажется легко выполнимым, но учащиеся, работая в малой группе, сталкиваются с рядом проблем, в том числе самоидентификации, а также с такими характеристиками малой группы как сплоченность, конформность, дифференциация. В ходе организованной дискуссии учащиеся делают вывод, что классный коллектив это не просто индивиды, а личности, которым свойственно не походить на других и одновременно быть другими признанными¹.

Так же можно провести урок-экскурсию-презентацию «По улицам родного города». Ребятам даны задания разработать маршрутные экскурсионные листы по разным улицам нашего города, отметив их особенности (включая улицу, на которой они живут), показав достопримечательности (с чем связано название улицы, кто жил – живет, памятники истории….). Ребята не только расширили свои знания с позиций краеведения, но и показали свою гражданско-патриотическую позицию – гордость за достижения, уважение к историческому прошлому, сопереживание неудачам.

Такие занятия (с опорой на личный опыт) помогают ученикам увидеть связь между отдельными темами, между отдельными предметами, между школьными занятиями и жизнью вне школы. Они способствуют самоорганизации учеников в учебной деятельности, учат планированию времени и режима работы, создают возможности социального взаимодействия, формируют социальные навыки представлять и защищать результаты своей исследовательской деятельности перед окружающими. На них осуществляется и личностное взаимодействие учителя с учеником, где ученик рассматривается, в первую очередь, как активный субъект образовательного процесса, усваивающий доступные ему ценности общества, впитывающий в себя нравственные нормы поведения человека и гражданина, использующий моральные и правовые нормы, познающий политико-правовые и социально-экономические основы жизни общества, формирующий свою гражданскую позицию и гражданскую культуру.

Новое содержание образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику форм методов личностно-ориентированного обучения, связанными с возрастными и личностными особенностями учащихся. И.А. Малолина выделяет следующие формы занятия по обществознанию:

– лабораторные работы (предусматривают анализ исторических источников, связанных общей темой);

– практикумы (решение серии познавательных задач в группах или индивидуально);

– ролевые игры (деловые, ретроспективные, проблемно – дискуссионные);

– характеристика исторических альтернатив;

– моделирование хода событий;

– диспуты;

– «круглые столы»;

– дискуссии¹.

Формирование активной гражданской позиции учащихся – это процесс совместной деятельности учителя и учеников, основой которого является освоение школьниками комплекса необходимых для социально-активной жизни знаний, ценностных ориентиров, способов деятельности.

Формирование активной гражданской позиции учащихся в процессе обучения обществознания будет более эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий, если:

– учащиеся будут вовлечены в регулярную и поэтапную деятельность;

– взаимодействие учителя с учениками будет осуществляться на основе субъект-субъектных отношений с учащимися;

– учитель откажется от проявления волевых методов воздействия на мотивационную деятельность учащихся;

– успехи и достижения воспитанников будут поощряться;

– в системе будет производиться взаимодействие с социумом;

– создание условий для предъявления результатов деятельности учащихся на внешнем уровне¹.

Обществознание позволяет учащимся разобраться в многообразии общественных отношений, в себе, в окружающем социуме, выбрать собственную жизненную позицию, реализовать свои возможности, увидеть себя как личность, что намного важнее, чем просто обладать определенным багажом предметных знаний.

Показателями сформированности активной гражданской позиции будут являться:

– интерес к общественно-политической жизни поселка, района, страны (просмотр информационно-политических программ, отношение к избирательному процессу, участие в социальных, патриотических, творческих проектах, волонтерство);

– отношение к предметам обществоведческого цикла (уровень качества знаний по предметам, участие в предметных олимпиадах и конкурсах);

– работа в органах ученического самоуправления;

– успешная социализация учащихся после окончания школы².

Целесообразно в старших классах использовать метод проектной деятельности учащихся, предлагая им такие темы: «Выборы: «за» и «против», «Моя предвыборная программа». При подготовке проектов учащиеся используют материалы СМИ, Интернета, наглядную агитацию в виде плакатов, листовок в собственном исполнении. Всё это влияет на социализацию учащихся, формирование их активной жизненной позиции и готовит их к социально значимой роли избирателя.

Таким образом, в настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных процессах, но, в первую очередь, на уроках обществознания. Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Именно на уроках обществознания открываются широкие возможности единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а учащиеся приобретают опыт освоения основных социальных ролей.