Темы заданий для самостоятельной работы:

1. Строение зрительного анализатора. Механизм осуществления зрительного акта.

2. Виды нарушения зрительных функции. Критерии разделения лиц с нарушениями зрения на группы.

3. Основные задачи и методы профилактической работы по снижению риска глазных заболеваний.

4. Цели и задачи психологической службы в образовательном учреждении для детей с нарушениями зрения.

5. Своеобразие ощущений при слепоте и слабовидении.

6. Особенности восприятия и представлений при нарушениях зрения.

7. Память и воображение, их роль в компенсации зрительного дефекта.

8. Влияние зрительной патологии на формирование эмоционально-волевой сферы.

9. Специфика формирования ведущих видов деятельности на протяжении детства у лиц со зрительной патологией.

10. Пространственная ориентировка при зрительной патологии. Методы развития способов ориентации в пространстве.

11. Психологические методы коррекции и компенсации зрительного дефекта.

12. Условия эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в обществе.

Примерная тематика рефератов, докладов

1. Общие и специфические закономерности психического развития при нарушениях зрения.

2. Особенности развития различных видов восприятия при нарушениях зрения.

3. Специфика физического развития при нарушениях зрения.

4. Особенности памяти и воображения при нарушениях зрения.

5. Особенности формирования высших психических функций в условиях дефицита визуальной информации.

6. Особенности перестройки функциональных мозговых систем при различных нарушениях зрения.

7. Коррекционное значение продуктивных видов деятельности для развития ребенка с нарушенным зрением: изобразительной деятельности, конструирования, лепки.

8. Специфика формирования школьных навыков у детей с нарушенным зрением.

9. Развитие самосознания у детей с патологией зрения.

10. Основные направления социально-психологической и трудовой реабилитации лиц с нарушением зрительной функции.

Тифлопедагогика. Задания для самостоятельной работы Система образования лиц с нарушением зрения

Задание 1. В каких учреждениях могут получать образование дети с нарушением зрения (в том числе имеющих сопутствующие нарушения)? Заполните схему.

Слепые дошкольники	Слепые школьники
Слабовидящие дошкольники	Слабовидящие школьники
Дошкольники с пониженным зрением	Школьники с пониженным зрением

Задание 2. Назовите особые образовательные потребности детей с нарушением зрения. _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приведите пример учета этой потребности в процессе образовательной или воспитательной деятельности. ______________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. Какие особые образовательные потребности характерны для всех категорий лиц с ОВЗ?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Какова, по вашему мнению, должна быть модель коррекционной работы в образовательной организации, в которой обучаются лица с нарушением зрения. Ниже представьте эту модель.

Задание 5. Определите порядок организации и реализации коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.

№ п/п	Формы деятельности
	Составление офтальмоэргономических рекомендаций на каждого ученика.
	Психолого-педагогическое обследование
	Разработка организационно-методическихрекомендаций обучения детей с нарушениями зрения в зависимости от вида глазной патологии
	Медицинская диагностика учащихся

Задание 6. Соотнесите параметры офтальмоэргономических рекомендаций с составляющими критериями (форма рекомендаций по Б.К. Тупоногову)

Параметры	Критерии
Диагноз, возраст потери или нарушения зрения	А) Данные о свето- и цветонарушениях восприятия, о бинокулярности и стереоскопичности, о форменном и глубинном зрении, о двигательных функциях глаза и др.
Функциональные нарушения органа зрения	Б) Определяется в зависимости от вида глазной патологии и функциональных нарушений органа зрения.
Другие функциональные нарушения зрения	В) Данные по диагностики дает врач-офтальмолог. Если у ученика помимо глазной патологии имеются сочетанные дефекты, соматические заболевания и др., то эти сведения также записываются в эту графу. Этот показатель влияет на полноту представлений ребенка.
Коррекция	Г) Показатели зависят от структурно-функциональных нарушений, от уровня техники чтения и письма, которым овладел ученик.
Приборы, улучшающие зрение	Д) Зависит от типа глазной патологии и общего физического статуса ребенка.
Номер парты, ее место в классе (кабинете)	Е) Обозначается острота зрения отдельно в правом и левом глазу (с оптической коррекцией и без нее). Здесь же показываются данные о поле зрения, и если оно сужено, то в каком направлении и на сколько градусов.
Режим зрительной и тактильно-осязательной работы. Освещенность.	Ж) Определяются средства оптической коррекции, необходимые учащимся: очки, лупы, линзы с указанием увеличительных характеристик, порядка использования (постоянно или при рассматривании мелких деталей, предметов и объектов), типов и видов приборов (лупа накладная, бинокулярная, ручная). Указываются тифлоприборы, помогающие восприятию («Фотофон», «Фоноскоп», «Луч – С», трость со звуковой или тактильной сигнализацией, тифлорепетитор, компьютер с брайлевской строкой и др.).
Режим физических нагрузок	З) Педагог должен знать сроки, характер и место проведения офтальмологического лечения.
Сроки лечения	И) Намечаются условия и пути компенсации нарушения зрения, этап (ы) формирования умственных действий
Примечание	К) Фиксируются все изменившиеся показатели обследования, эффективность коррекционных приемов, динамика формирования специальных знаний, умений и навыков.

Кому и зачем нужны офтальмоэргономические рекомендации? ______

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Могут ли данные рекомендации быть составлены на группу учащихся? Почему? ___________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. В чем специфика планирования занятий и уроков для детей с нарушениями зрения? _________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приведите пример схемы планирования (по Б.К. Тупоногову).

В чем заключается специфика поэтапного формирования умственных действий по Г.Я. Гальперину.

1.____________________________________________________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8. В чем заключается специфика планирования урока (занятии)? Укажите эту специфику на схеме.

Структура занятия (урока)

1. Организационный момент.

2. Основная часть.

3. Заключительная часть.

Задание 9. Что такое перцептивные методы обучения? В чем заключается специфика их применения для детей с нарушением зрения? __________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________