
- •Психолого-педагогические подходы в работе с лицами, имеющими нарушение зрения (рабочая тетрадь для семинарских занятий и самостоятельных работ)
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •Тифлопсихология Задания для самостоятельной работы Структура дефекта при нарушении зрения
- •Личность слепых и слабовидящих
- •Особенности познавательной деятельности людей с нарушением зрения
- •Тестовые задания
- •Особенности пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения
- •Тестовые задания
- •Примерный перечень вопросов к зачёту
- •Перечень примерных контрольных вопросов и заданий
- •Темы заданий для самостоятельной работы:
- •Примерная тематика рефератов, докладов
- •Тифлопедагогика. Задания для самостоятельной работы Система образования лиц с нарушением зрения
- •Тест итогового контроля по дисциплине «тифлопедагогикА»
- •Ситуационные задачи
- •Примерный перечень вопросов к зачеТу
- •Примерная тематика рефератов, докладов
- •Психолого-педагогические технологии работы с лицами, имеющими нарушения зрения Задания для самостоятельной работы
- •Тестовые задания
- •Тестовые задания к теме Средства обучения, коррекции и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения
- •Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Создание безбарьерной среды для детей с нарушением зрения
Тестовые задания
Выберите верные варианты ответов.
1. Гаптика - это?
а) активное осязательно восприятие;
б) инструментальное осязательное восприятие;
в) приборное осязательное восприятие; г) ротовое осязательное восприятие.
Тифлотехника – специализированная отрасль приборостроения, которая развивается по нескольким основным направлениям:
а) культурно-бытовая;
б) производственная,
в) учебная;
г) этическая.
Слепой и слабовидящий ребёнок получает сведения о перемещении объектов в пространстве двумя постепенными способами:
а) на основе умозаключения о движении объекта;
б) непосредственно воспринимая акт перемещения объекта.
Контроль за формированием представлений на основе восприятия осуществляется постепенно при реализации следующих этапов:
а) анализ воспроизведённого предмета;
б) словесное описание;
в) воспроизведение предмета каким-либо действием.
Развитие зрительного восприятия, предполагает реализацию следующих поэтапных направлений:
а) развитие интермодального взаимодействия сенсорных функций;
б) формирование способности к обнаружению, различению и опознаванию предметов;
в) совершенствование практической деятельности;
г) расширение специальных знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Соотнесите вид ориентировки и ведущий анализатор при слепоте
1. ориентировка в малом пространстве, недоступном осязанию даже одним пальцем. |
а) инструментальное осязание |
2. ориентировка в открытом пространстве или ориентировка на местности.
|
|
3. ориентировка в пространстве, умещающемся под одним или несколькими осязающими пальцами. |
б) активное осязание |
4. ориентировка в пространстве, ограниченном зоной действия рук |
в) двигательный анализатор |
5. ориентация в закрытых помещениях |
|
6. ориентировка в пространстве, ограниченном зоной одновременного охвата кистями рук. |
г) слуховой анализатор |
7. ориентировка в пространстве, несколько превышающем зону действия рук, |
|
Тест на опознание (да, нет).
Отсутствие зрительного восприятия существенно ограничивает и затрудняет ориентировку в пространстве.
У людей с остаточным зрением при ориентировке в большом пространстве ведущим является слуховой анализатор.
Передвижение слепого с вытянутыми вперед руками – это правильная поза, позволяющая предотвратить столкновения и удары.
Если у слепого нет уверенности, что пространство перед ним свободно, наклоняясь, он должен держать ладонь перед лицом на уровне лба, тыльной стороной ко лбу.
Слепые очень чувствительны к звукам.
При ориентировке используется только активное осязание при помощи рук.
Последовательность этапов компенсации слепоты в раннем и дошкольном возрасте (по Л.И. Солнцевой).
а) на основе выделения и дифференциации отдельных сигнальных признаков окружающих предметов и действий с ними.
б) на основе полисенсорного восприятия и реакции на комплексные раздражители.
в) на основе активного использования речи и мышления
г) на основе формирования образов и представлений