3. Ранние браки: за и против

Няня Татьяны Лариной вышла замуж в тринадцать лет, Джульетте было четырнадцать, причем ее мать считала, что уже "давно пора". В нашей стране сейчас разрешено заключение брачных отношений с 16 лет с согласия родителей, а с 18 уже и без согласия. Недавно рассматривался законопроект о снижении возрастного ценза до 14 лет. Выскажите свое мнение по теме: «Ранние браки: за и против». В тексте своего рассуждения вы можете отразить ответы на представленные ниже вопросы. Постарайтесь при изложении проблемы использовать, кроме словесного текста, другие способы представления информации – рисунки, схемы, графики, таблицы, диаграммы, знаки, символы и т.д.

1. Раскройте суть понятий «брак». Любой ли союз людей может считаться браком?

2. Что вы вкладываете в понятие «ранний брак»? С какого возраста разрешено заключение брака в России и других странах?

3. Охарактеризуйте возможные цели заключения ранних браков.

4. Охарактеризуйте плюсы и минусы ранних браков. В каком возрасте вы бы хотели вступить в семейные отношения, почему?

5. Какими качествами личности должен обладать человек, вступающий в брак? Есть ли в вашей жизни примеры ранних браков (родственники, друзья, знакомые)?

6. В «молодых» семьях достаточно часто возникают конфликтные ситуации. Как вы считаете, уместна ли в этих случаях помощь друзей или родственников?

Семья заменяет все. Поэтому, прежде чем ее завести, стоит подумать, что тебе важнее: все или семья. (Раневская Ф.Г.)

Брак - это лавина, которую юноша и девушка обрушивают себе на голову, потянувшись за цветком (Шоу Д. Б.)

В браке три четверти счастья человечества, а в остальном - едва ли четверть. (Достоевский Ф. М.)

Брачный союз — первая ступень человеческого общества (Цицерон)

Залог семейного счастья в доброте, откровенности, отзывчивости. (Э.Золя)

Титульный лист индивидуальной письменной работы оформляется в соответствии с требованиями (Приложение 1). При оценке работ учитываются грамотность и содержание (Приложение 2).

Этап 2. Проведение дискуссии.

Студенты, выбравшие одинаковые задания, объединяются для дальнейшей работы в микрогруппы по 5 человек.

Основная цель работы в микрогруппе - проанализировать индивидуальные ответы, найти то, что объединяет ответы, обобщить их, систематизировать и представить «коллективный» ответ. Для этого студенты анализируют задание для микрогруппы, ставят цель и задачи, намечают план действий, распределяют роли и др., демонстрируют студентам микрогруппы свои ответы, взаиморецензируют их, отбирают необходимое содержание и выбирают адекватную форму представления продукта совместной деятельности.

Также на этом этапе студентам предоставляется возможность предъявить результат работы в микрогруппе во время общегрупповой дискуссии. Студенты демонстрируют продукты совместной деятельности. Ведущему необходимо ввести культурно-исторические аналоги решения проблем, организовать деятельность по сравнению, сопоставлению продуктов всех микрогрупп, организовать рефлексию студентов по осознанию примененных способов деятельности, возникших проблем и путей их решения, обозначить и оценить индивидуально достигнутые результаты, а также результаты коллективной деятельности. Экспертам и наблюдателям за микрогруппами предлагаются примерные вопросы для обсуждения, возможные формы организации деятельности студентов при обсуждении.

На этом этапе выполнения комплексной контрольной работы алгоритм действий может быть следующим:

1. Демонстрация продукта группе, его обсуждение в форме дискуссии, сопоставление и (или) соотнесение начальных позиций, мнений и других результатов, переформулирование проблем, выявление новых проблем.

2. Систематизация продуктов и их представление в качестве коллективного продукта. Выявление в содержании заданий проблем метапредметного уровня. Переосмысление результата на качественно ином уровне (В чем мой результат? Какова его роль и место в общих результатах?)

3. Работа с продуктами других микрогрупп. Сопоставление разных типов продукции, самоопределение по отношению к ним, к многообразию точек зрения и способов решения, выделение общего в решении всех проблем. Развитие ситуации на новом уровне.

4. Рефлексия. Организация коллективной рефлексии деятельности. Обозначение и оценка достигнутых результатов. Обозначение методологии деятельности отдельных студентов и всех вместе. Формулирование окончательного решения ситуации. Индивидуальная рефлексия по осознанию происходящей деятельности. Осознание каждым студентом использованных методов мышления, способов решения возникших проблем (Был ли достигнут первоначальный замысел? Какие изменения произошли во мне?).

В ходе дискуссии наблюдатели заполняют листы экспертной оценки и карты наблюдения (Приложение 3).

1. «Семейные праздники и традиции»

2. «Вся семья вместе – душа на месте»

3. «Семья: главная ценность в жизни»

4. «Ранние браки: за и против».