Лекция 8. Тест как общенаучный диагностический метод
Вопросы:
1. История возникновения тестов и тестирования
2. Методика конструирования теста
Литература:
Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М., 1982.
Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М., 1994.
Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М., 1996.
Анастази А. Психологическое тестирование – М.: Педагогика, 1982.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. - СПб.: Питер. -2003.
Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование / Пер. с англ. – Киев, 1994.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. – М., 1997.
История возникновения тестов и тестирования
История возникновения и использования теста как диагностического метода, (diagnostikos – гр. – способный распознавать) уходит в глубь веков. Имеются сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности.
В Древнем Египте только тот посвящался в жрецы, кто был способен выдержать проверку на то, что сегодня называют профпригодностью:
первым элементом системы отбора была оценка внешнего вида и беседа с целью выявить биографические данные, уровень образованности, умение говорить.
затем следовало испытание угрозой смерти (предлагалось подумать и решить, с какой стороны закрыть за собой дверь в храм – с внутренней или с внешней).
далее следовала проверка умений трудиться, слушать, молчать.
далее следовали испытания огнем, водой, в преодолении страха мрачных подземелий в полном одиночестве.
затем наступал час решающего испытания… красивой женщиной. Если испытуемый подвергался соблазну – то его лишали свободы и под страхом смерти оставляли в храме в качестве раба.
Прошедший все испытания – учился на жреца.
Большое значение изучению проблемы выявления различий в поведении и характере людей уделяли мыслители Античных государств.
Гераклит (VI–V вв. до н.э.) впервые указал на разницу между душой взрослого человека и ребенка, соотнеся познавательные способности человека со степенью влажности души;
Аристотель (IV в. до н.э.) впервые заговорил о необходимости соотнесения педагогических методов с уровнем психического развития ребенка;
Гиппократ (V в. до н.э.) выдвинул гипотезу, согласно которой различия между людьми можно сгруппировать по нескольким общим признакам поведения, тем самым, заложив научную основу современной типологии;
Гален (II в. до н.э.) развил учение о темпераменте как о пропорциях, в которых смешаны несколько основных «соков»;
популярное в течение веков сочинение Теофраста «Этические характеры» содержало описание отдельных типов характера.
Многочисленные попытки систематизации различий между людьми и создание на этой основе адекватных методик для выявления индивидуальных особенностей предпринимались и в дальнейшем. Однако все эти методы исследования вряд ли можно назвать тестами в современном понимании этого термина.
Подлинно научная разработка диагностических методик началась в XIX веке с развитием экспериментальных подходов. Под воздействием запросов практики: медицины, психологии, педагогики, а затем и промышленного производства, как область экспериментальной науки, начинает развиваться диагностика. На рубеже XX века зарождаются новые области научного знания: психодиагностика, психотехника, педология.
В медицине диагностика определяется как раздел, изучающий признаки болезней, методы исследования больного и принципы установления диагноза.
В психологии диагностика – это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с постановкой психологического диагноза с использованием различных тестовых методик.
Применительно к промышленному производству диагностика – установление и изучение признаков, характеризующих состояние машин, приборов, технических систем, для предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений нормального режима их работы.
Временем возникновения теста как общенаучного диагностического метода считается конец XIX века, когда для изучения индивидуальных различий начинают применяться различные способы измерения. Так английский психолог Френсис Гальтон, воспользовавшись работами бельгийского статиста А. Кетле, разработал метод статического сравнения двух рядов переменных и ввёл индекс совместного отношения, названный коэффициентом корреляции. Важным вкладом Гальтона в развитие теории тестов было определение трёх основных принципов:
применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;
статистическая обработка результатов;
выделение эталонов оценки.
Все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента.
Распространение психолого-педагогической диагностики в России связано с возникновением в 20-е годы XX века новой науки – педологии, которую Л.С. Выготский определял как науку о целостном развитии ребенка. Свое практическое применение тесты получили после 1925 года, когда в Москве при педагогическом отделе Института методов школьной работы была создана особая тестовая комиссия. В её задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. И уже весной 1926 года были созданы такие тесты. Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские ученые: педагог и психолог Павел Петрович Блонский, А.П. Болтунов, Г.И. Залкинд, И.Н. А.М. Шуберт и др.
Однако, педология, претендовавшая на комплексный подход к изучению ребенка, активно (и нередко агрессивно) вторгалась в педагогическую практику, в том числе в ее «святая святых» – в проблематику оценки результатов обучения и воспитания.
Характеризуя особенности этого периода, следует отметить, что, как и во всяком массовом движении, в педологии уже в конце 20-х годов наметился разрыв между методологически мыслящими теоретиками и игнорирующими теорию практиками.
Теоретики педологии, с целью определения причин отставания развития школьника, призывали к комплексному изучению ребенка, при котором главным источником информации является длительное программированное наблюдение, дополняемое антропометрическими измерениями, анкетированием, тестированием и изучением школьной документации.
В педологической же практике утвердилось массовое увлечение тестами как «простым» оперативным средством диагностики, бессистемность изучения ребенка и, как следствие, частые ошибки в педологических диагнозах.
Принятое в 1936 году постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях с системе Наркомпроса» охарактеризовало педологию как «враждебную марксизму лженауку», наложив запрет на применение тестов и анкет. Метод тестирования был признан буржуазным орудием дискриминации учащихся и «изгнан» из советской школы. В дальнейшем в течение многих лет тестирование официально не признавалось объективным методом и не находило практического применения, хотя сама идея педологии как «комплексной человековедческой науки» была перспективна и актуальна.
Рассматривая тест как общенаучный диагностический метод, целесообразно остановиться на понятии «тест».
Слово «тест» (Р. Пенто и М. Гравитц) произошло из старофранцузского языка и имеет синоним «чашка» (лат. testa – ваза из глины). Этим термином обозначали небольшие сосуды из обожжённой глины, используемые алхимиками для проведения опытов.
В русском языке в XIX веке термин существовал в двух значениях:
испытательная присяга, или так называемая английская религиозная клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик;
плоский плавильный сосуд для выделения олова из золота и серебра (Русский энциклопедический словарь, 1872).
Скорее всего, использование именно первого значения термина объясняет тот факт, что большинство современных исследователей рассматривают происхождение этого слова от английского (test – испытание, исследование).
Анализ содержания определений теста позволяет сделать вывод, что при всем внешнем разнообразии многочисленных определений, понятие «тест» рассматривается в трех аспектах:
во-первых, как инструмент теоретического исследования;
во-вторых, как метод эмпирического исследования;
в-третьих, как средство, предназначенное не только для распознания качеств личности, но и для получения объективной количественной оценки.
Таким образом, тест – англ. test испытание, исследование – это задания стандартной формы по которым проводятся испытания для определения умственного развития, способностей, волевых качеств и других психо-физиологических характеристик человека или социальной группы.