Алгоритм написання корекційних (корекційно-розвивальних, корекційно-відновлювальних, розвивальних) програм (додаткове)

І. Пояснювальна записка:

Обгрунтування написання програми (вивчення проблематики, запит, звернення);

Вікова категорія дітей, на яку направлена програма.

Мета.

Завдання.

Предмет.

Об’єкт.

Етапність роботи, або структура.

Загальна кількість годин, кількість занять і час одного заняття.

Форми роботи (гра, тренінг, заняття, лекція, бесіда…).

ІІ. Основна частина.

План корекційної роботи.

Опис занять (в кожному занятті вказуються його мета і завдання таким чином, щоб вони відповідали меті і завданням етапу і всієї корекційної роботи; зазначається час, відведений для заняття).

ІІІ. Додатки ( рекомендації, таблиці, і т.п. )

ІV. Список використаних джерел

Практичні завдання (дек Фахова психологія)

1. Види роботи практичного психолога зі створення позитивного психологічного клімату в спеціальному закладі освіти для осіб з порушеннями зору

- Періодичний аналіз психологічного клімату й стилю міжособистісних і ділових взаємин між різними мікрогрупами в закладі освіти на основі діагностичних досліджень і цілеспрямованих спостережень.

Варіанти соціальних взаємин у мікрогрупах:

Дорослий-дорослий (члени адміністрації – педколектив: члени адміністрації-батьки; педагоги-батьки);

Дорослі-діти (батьки-діти; педагоги-діти);

Діти-діти.

- Індивідуальні консультації та бесіди психолога зі співробітниками закладу освіти з використанням елементів психоаналізу для надання допомоги у розв’язані проблем особистісного характеру.

- Участь психолога в запобіганні й розв’язані проблемних ситуацій у колективі з подальшому психологічною реабілітацією учасників прихованого або явно вираженого конфлікту.

- Консультування членів адміністрації щодо їхньої ролі у створенні й збереженні сприятливого психологічного клімату в закладі освіти.

- Проведення психологічних тренінгів, шкіл або клубів спілкування.

2. Пояснити особливості організації тренінгової роботи в групі осіб з глибокими порушеннями зору

Особливості тренінгової роботи в гріпі осіб з глибокими порушеннями зору:

- проведення тренінгу в умовах максимально наближених до реальних з метою оптимізації процесів адаптації і самореалізації членів групи;

- зниження чисельності групи до мінімально можливого числа (6-8 учасників), з метою полегшення орієнтації незрячих у просторі групової роботи;

- аналіз можливостей вправ, що використовуються, і які пов’язані з невербальними способами спілкування, їх модифікацією з урахуванням специфіки групи;

- компенсація невербальних вправ, що недостатньо використовуються, вербальними та тілесно-орієнтованими;

- формування «змішаних груп», тобто залучення зрячих для посилення терапевтичного ефекту через можливість порівняння існуючого «Я-образу» з тим, що буде отриманий у результаті зворотного зв’язку від зрячих учасників.

3. Скласти орієнтовну програму роботи практичного психолога з розвитку сфери соціальної взаємодії дітей молодшого шкільного віку, які мають порушення зору з однолітками

Програма роботи практичного психолога з розвитку сфери соціальної взаємодії дітей молодшого шкільного віку, які мають порушення зору з однолітками, як правило має три блоки: 1) виділення основних параметрів соціальних взаємин дитини молодшого шкільного віку з однолітками; 2) діагностика; 3) проведення корекційно-відновлювальної та розвивальної роботи

1. Основні параметри соціальних взаємин дитини однолітками:

• статус у групі однолітків;

• наявність референтної групи;

• уміння займати подвійну позицію у спільній діяльності;

• уміння користуватися зворотним зв’язком;

• психоемоційний стан дитини в групі однолітків;

• навички спільної діяльності: узгодження мети, дій, розподіл функцій і засобів тощо.

2. Діагностичне обстеження спрямоване на вивчення виділених нами соціальних взаємин, для діагностики можна використати такі методи дослідження:

- метод соціометрії;

- малювання («У школі», «Нова школа» тощо.);

- метод незавершених речень;

- метод спостережень;

- опитувальник на вибіркове ставлення до однолітків Т. Рєпіної та ін..

3. Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота. З цією метою можна використаи такі форми та методи розвивальної та корекційно-відновлювальної роботи:

- тренінг на введення в референтну групу неприйнятих та ізольованих дітей;

- уроки етики;

- театр етичних мініатюр;

- консультування педагогів і батьків;

- психологічна просвіта;

- робота корекційної групи тощо.