34. Причини виникнення емоційних, соціальних, поведінкових та інтелектуальних проблем у дітей дошкільного віку зі зниженим зором

За дослідженнями І.М. Некрасової причини виникнення емоційних, соціальних, поведінкових та інтелектуальних проблем у дітей дошкільного віку зі зниженим зором можна поділити на три групи: зовнішні, внутрішні та природні.

Зовнішні:

- невідвідування дитиною дошкільного закладу і наступну його важку адаптацію до умов спеціалізованого дитячого садка;

- особливий тип виховання дитини в сім’ї [гіперопіка], що характерно у віпадках важкої зорової патології;

- певний характер і спрямованість середовища [спецдитячий садок, спецшкола], загальний рівень соціо-культурного та економічного розвитку оточення;

- нервові відхилення функціонального характеру на фоні серйозної соматичної чи зорової патології при збереженому інтелекті в рамках вторинного психодефекту [надкомпенсації];

- неповна сім'я, деформоване у структурному чи віковому відношенні середовище спілкування дошкільника;

- психічна патологія батьків;

- непослідовність вимог та емоційна нестабільність відношень всередені діади “Дитина-Батьки”;

- недооцінювання соціально-моральної та етично-виховної цінності гри, вузький соціально-ігровий простір, ігрові стереотипи для випадків зорової патології, вербалізація ігрового досвіду;

- відсутність соціально ціннісного практичного досвіду як результу відсутності розвиваючого компоненту в педагогічних ситуаціях та неврахування особливих тифлопотреб дитини з дефектом зорового аналізатора.

Внутрішні:

- тяжкі соматичні розлади, що впливають на органіку нервової тканини [центральної та вегетативної нервової системи, кори головного мозку], травми головного мозку;

- інтелектуальна обдарованість у сполученні з патологією зорового аналізатора [афективний характер емоційної сфери та порушення динаміки протікання нервових процесів];

- супутні зоровому дефекту нервово-психічні аномалії;

- патологія генетичного матеріалу, спадкова психічна патологія;

- спадково зумовлені дефекти обміну, що впливють на визрівання мозкових структур [фенілкетонурія, органічна деменція, епілепсія, тощо];

- нервово-психічні відхилення при порушенні інтелекту;

- пологові травми.

Природні:

- психологічна специфіка кризових періодів;

- психологічні особливості переходу від однієї вікової стадії до іншої;

- психологічна адаптація до ситуації зниження гостороти зору і сенсорно-деприваційний комплекс, пов’язаний з дефектом зорового аналізатора.

35. Характеристика Положення про психологічну службу в системі освіти

Положення про психологічну службу про психологічну службу містить в собі 5 розділів. Якими визначено: загальні положення, основні завдання, структуру та управління психологічною службою, зміст діяльності, фінансування діяльності психологічної служби України та діяльності практичного психолога закладу освіти.

У розділі, який визначає загальні положення діяльності психологічної служби вказано, що психологічна служба в структурі освіти є складовою частиною державної системи охорони фізичного і психічного здоров’я молодих громадян України і діє з метою виявлення і створення оптимальних соціально-психологічних умов для розвитку особистості.

Психологічна служба забезпечує своєчасне і систематичне вивчення психофізичного розвитку дитини, мотивів її поведінки і діяльності у врахуванні вікових, інтелектуальних, фізичних, статевих та інших індивідуальних особливостей, створення умов для саморозвитку та самовиховання, сприяє виконанню освітніх і виховних закладів.

Діяльність служби в системі освіти України забезпечується практичними психологами, які мають вищу фахову освіту. За своїм статусом працівники служб належать до педагогічних працівників і відповідно до чинного законодавства користуються всіма правами і гарантіями, передбаченими для них.

Розділ 2-й визначає основні завдання психологічної служби системи освіти України, які полягають:

• у сприянні повноцінному особистісному ї інтелектуальному розвитку дітей на кожному віковому етапі, у створенні умов для формування у них мотивації до самовиховання і саморозвитку;

• у забезпеченні індивідуального підходу до кожної дитини на основі її психолого-педагогічного вивчення;

• у профілактиці і корекції відхилень в інтелектуальному і особистісному розвитку дитини.

Крім того розділ 2.2 визначає основні види діяльності психологічної служби та рівні функціонування психологічної служби (2.3) серед них

• науковий рівень, який вивчає закономірності психічного розвитку і формування особистості дитини з метою розробки методів і методик професійного застосування психологічних знань в умовах сучасної школи.

• на прикладному рівні психологічна служба здійснює соціально-психологічне забезпечення процесу навчання і виховання, включаючи розробку навчальних програм, підручників, професійну підготовку і підвищення кваліфікації фахівців;

• на практичному рівні служба забезпечує безпосередню роботу психологів в навчальних закладах.

Розділ 4, який визначає зміст діяльності психологічної служби, передбачено регламентацію діяльності практичного психолога. Зокрема, він має керуватися Етичним кодексом психолога; Дотримуватися педагогічної етики, поважати гідність дитини, захищати її від будь-яких форм фізичного або психічного насильства; будувати свою діяльність на основі доброзичливості, довіри у тісному співробітництві з усіма учасниками педагогічного процесу; ‑ пропагувати здоровий спосіб життя, підвищувати рівень психологічних знань педагогічних працівників і батьків; ‑ зберігати професійну таємницю, не поширювати відомостей, отриманих в процесі діагностики або корекційної роботи, якщо це може завдати шкоди дитині чи оточенню; ‑ постійно підвищувати свій професійний рівень, запобігати випадкам здійснення психодіагностичної, розвивально-корекційної, консультативно-методичної роботи особами, які не мають відповідної фахової підготовки або права на таку діяльність.

Крім того, розділ 4 містить визначення тривалості робочого тижня практичного психолога, яка становить 40 годин. З них 20 годин відводяться для роботи у навчальному закладі і 20 – на підготовку до проведення соціально-психологічних заходів (занять, тренінгів, ділових ігор), обробку результатів досліджень, оформлення висновків тощо