Литература

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 2008.

2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология. – 1987. – № 2.

3. Бестужева-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. – М., 2006.

4. Бидерманн Т. Энциклопедия символов / Пер. с нем. / Общ. ред. И.С. Свеницкой. – М., 2009.

5. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. – 1991. – № 4.

6. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. – Ростов н/Д, 2006.

7. Посысоев Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. – М., 2004.

Дрбоян Анна,

студентка 4 курса СПФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.пед.н., доцент М.Н. Егизарьянц

Ценностные ориентации подростков «группы риска»

Аннотация

The ideological basis of the article are the specifics of value-life-orientation is not only a modern teenager, but also the so-called "risk groups". Special features of this category of teenagers, factors of influence, the importance of the notion of values. And some value – oriented aspects and peculiarities of their development and value for modern society.

Осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «подростки группы риска» [1, с. 64].

Принадлежность подростков к группе риска обусловлена различной неблагоприятной этиологией, т.е. имеет разные социальные корни. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций подростков «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории подростков относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.

Подростки «группы риска» – это те подростки, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Такими факторам, которые воздействуют на подростков и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность и т.п. Также более широкий аспект раскрывается в факторах социального риска. К таковым относят:

1) социально-экономические;

2) медико-социальные;

3) социально-демографичесик;

4) социально-психологичесие [5, с. 8].

В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить подростков, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности.

По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности:

1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе- творчество, познание, активная деятельность.

2. Убеждение в своей ненужности в обществе, невозможность добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.

3. Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание.

4. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.

5. Среди ценностей на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье.

6. В то же время кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни.

7. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни.

8. Повышенный уровень тревожности и агрессивности.

9. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремление получать от жизни одни удовольствия.

10. Изменение направленности интересов – свободное времяпрепровождение, ощущение полной свободы, характеризующееся ситуацией переживания риска.

11. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека [3].

Само понятие ценности тесно связано с понимание требований и норм поведения, а также каких-либо внутрипринятых качеств личности, ее характерных моральных устоев, которые являются своеобразным регулятором человеческих отношений, целей и деятельности. С понятием ценность тесно связано понятие «ценностная ориентация», которое впервые стало употребляться в американской социологии, в частности, Т. Парсонсом. Ценностная ориентация – это индивидуальное и групповое ранжирование ценностей, в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей деятельности и средств их достижения. Ценностные ориентации являются важнейшим элементом сознания личности, в них преломляются нравственные, эстетические, правовые, политические, экологические, экономические, мировоззренческие знания, представления и убеждения [2, с. 53].

Ценностные ориентации – важнейший компонент сознания личности, существенно влияющий на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, на представления человека о самом себе. Как элемент структуры личности они отражают ее внутреннюю готовность к действиям по удовлетворению потребностей и целей, дают направление ее поведению во всех сферах деятельности. Ценностные ориентации являются стержневой, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности [4, с. 23].

Ценностная ориентация включает в себя три компонента:

1) когнитивный (смысловой) – сосредоточен социальный опыт личности, на его основе осуществляется научное познание действительности, способствующее становлению ценностного отношения;

2) эмоциональный – предполагает переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;

3) поведенческий – базирующийся на результатах взаимодействия первых двух компонентов.

Ценностные ориентации подростка формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка. Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей [4, с. 27].

Смысл жизни и ценностные ориентации у подростков группы риска отличаются по многим проявлениям от смысла жизни и ценностных ориентации у подростков, воспитывающихся в нормальных условиях. Реализация ценностей у группы риска осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении.

В ценностный ряд подростков и старших юношей группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Они уверены в том, что от них ничего не зависит, и поэтому всегда ищут себе покровителей, их интересует не общественное признание деятельности, а лишь собственный статус в обществе.

Склонность к свободе, независимости приводит к поиску такой деятельности, которая приносит только материальное удовлетворение, и в способах «добывания» средств они проявляют неразборчивость. Особенно чувствительными к перемене ценностей и смысла жизни среди группы риска оказываются юноши, возраст которых колеблется от 16 до 23 лет. В этот период происходит становление не только личностной и гражданской позиции, но и профессиональной направленности. Подросток, юноша сталкивается с многочисленными требованиями и условиями реальной взрослой жизни. Вопросы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути и построения взаимоотношений личного характера вводят в состояние паники, а порой и беспомощности.

Общение подростка с взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к раннее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе. Несмотря на внешнее противодействие, проявляемое по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке.

Содержание и характер общения в юношестве со всеми категориями партнеров определяется решением проблем, связанных со становлением юношей и девушек. Характер содержания общения в этом возрасте ценностно-ориентирующий. Ведущая тематика бесед содержит обсуждение «личных дел», «взаимоотношения людей», «своего прошлого», «планов на будущее», «взаимоотношения юношей и девушек», «отношения с товарищами», «отношения с учителями», «отношения с родителями», «своего развития – физического и интеллектуального». В центре обсуждения выдвигается «Я» юноши. В этом возрасте усиливается потребность в понимании себя другим.

С учетом сравнения характеристик пограничных возрастов группы риска, наиболее важным в вопросе ценностных ориентаций и смысле жизни в общем является своевременный компонент поддержки и правильное направление на дальнейший пусть становления личности. Подростки группы риска, с учетом своих как личностных, так и социальных особенностей, нуждаются в пристальном внимании. Под влияние различных и достаточно многообразных факторов им не всегда удается ступить в правильном направлении и зачастую они теряются для общества как полноценная функциональная ячейка.