Литература
Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. – СПб.: Речь, 2006.
Вербицкий А.А. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2009. – № 4.
Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009.
Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2004.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001.
Егизарьянц Марина Николаевна, к.псх.н., доцент кафедры ССПиП АГПА
Варзер М.В., студентка СПФ АГПА (г. Армавир)
Формирование социальной роли «ученик» в коллективе младших школьников
Аннотация
Socialization is an interaction of an individual with society. The concept of socialization has the nadpredmetny status and is actively used in modern society. This concept costs on a joint of such sciences as psychology and pedagogics. In modern sociology and psychology socialization is considered as bilateral process of continuous transfer by society and development by the individual during all his life of social norms.
Social roles of the younger school student is the system of requirements which is put forward on the one hand by the teacher, on the other hand – a family, and also collective.
В изменяющихся условиях современного метаморфозного общества проблема социализации младших школьников занимает весьма важное место. Коллектив и школа – явления социальные. Цель их – это не просто дать детям знания, умения и навыки, но и снабдить информацией об универсальных действиях, необходимых во взрослой жизни. Иными словами, одна из миссий школы – это формирование и становление личности. А как известно из психологии и педагогики, оба эти процесса невозможны без социализации подрастающего индивида. Сплоченному и развитому детскому коллективу присущи адекватность мотивов предметно-практической деятельности и общность целей. Все участники коллектива должны заботиться об общем результате, направленном на пользу общества. Только в такой благоприятной обстановке можно говорить об успешной социализации младших школьников.
Процесс социализации начинается с момента рождения и не прекращается ни на минуту, так как всё время мы взаимодействуем с социумом, влияя на него и испытывая его влияние на себе. Пожалуй, наиболее активно усвоение социальных ролей начинается в начальной школе. Именно там ребёнок принимает новую для себя роль – ученик, друг, товарищ, помощник, лидер и др. [3, c. 31].
Социализация – это взаимодействие индивидуума с обществом. Понятие социализации имеет надпредметный статус и активно используется в современном обществе. Это понятие стоит на стыке таких наук как психология и педагогика. В современной социологии и психологии социализация рассматривается как двухсторонний процесс постоянной передачи обществом и освоение индивидом в течение всей его жизни социальных норм [2, c. 4].
В этой связи следует говорить о различных факторах социализации и обширной системе социальных связей младшего школьника. Как и в любом коллективе, в коллективе ученическом, по мере его формирования, выделяются на фоне остальных лидеры и замкнутые, не общительные учащиеся. Это связанно с приобретением по мере социализации определенного социального статуса в классе. Современные психологи в методиках социометрии рассматривают следующие социальные статусы учащихся:
Звезды, или лидеры. Актив класса, надёжная опора педагогу. Звезды «зажигают» остальных членов коллектива, ведут за собой. Они пользуются уважением в классе, к ним идут за советом. Хотя, часто такие дети имеют завышенную самооценку, что сказывается на проблемах межличностного общения в среднем и старшем звене школы.
Предпочитаемые – данная группа учащихся характеризуется хорошо развитыми навыками коммуникабельности, такие дети часто хорошо учатся, входят в актив класса, имеют много друзей.
Пренебрегаемые, или «избегаемые». Пренебрегаемые дети часто замкнуты, сосредоточенны на своем внутреннем мире. В практике встречаются как учащиеся, готовые бороться с данным статусом, так и учащиеся, на личность которых статус «пренебрегаемого» не оказывает пагубного воздействия.
Изолированные. Обычно, самая малочисленная группа учащихся в классе. Эти дети не обладают навыками коммуникабельности, частенько имеют неуспехи в учебе, склонны к девиации и аддикции [4, c. 107].
Социальные роли младшего школьника – это система требований, выдвигаемая с одной стороны педагогом, с другой стороны – семьей, а также коллективом [1, c. 389].
Между данными системами требований возникают противоречия, характеризующиеся статусом ребенка – «ученик», «ребенок», «товарищ». Успешное овладение социальными ролями и выдвигаемыми требованиями способствует лучшей адаптации в коллективе и развитию личности, способной усваивать культурологические ценности современного общества.
Младший школьник в процессе обучения и воспитания обучается исполнять разные роли: роль ученика школы, роль ребенка, роль друга и товарища и т.д. Ролевое обучение имеет, по крайней мере, два аспекта:
необходимость научиться выполнять обязанности и осуществлять права в соответствии с играемой ролью;
приобретение установок, соответствующих данной роли.
При отсутствии у младшего школьника сформированных установок и правил поведения, процесс его социализации и становлении в коллективе нарушается. Существенная часть этапа по приобретению и формированию социальных ролей проходит неосознанно для ребенка. Тем важнее становится работа классного руководителя или социального педагога по изучению влияния коллектива на индивида и наоборот. Деятельность учителя и других специалистов (психолога, социального педагога) в начальной школе весьма специфична. От их работы во многом зависит, насколько успешно будет протекать жизнедеятельность ребенка в школе.
В основе такой деятельности лежат закономерности практики воспитания. Эта специфическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами и другими специалистами, к которым можно причислить психолога, а также социального педагога. Обратимся к рис. 1.
Рис. 1. Структура психолого-педагогической деятельности с младшими школьниками
В основе психолого-педагогической деятельности с младшими школьниками лежит, прежде всего, общение. На данной ступени психолого-педагогической деятельности специалист должен установить контакт с ребенком, выработать свой собственный стиль взаимодействия с учащимся, подобрать индивидуальный подход. Важно помнить, что следует избегать чрезмерно авторитарного стиля общения. Цель специалиста на этом этапе – расположить к себе ребенка, но вместе с тем – проявить компетентность с позиции «старшего», т.е. избегать панибратства.
Вторая ступень, или стадия психолого-педагогической деятельности – это, несомненно, обучение и воспитание. Обучение и воспитание младших школьников тесно переплетается с процессом общения и взаимодействия с педагогом.
На третьей ступени – профилактической – педагог (или другой специалист) уже в состоянии заниматься превенцией (профилактикой) возможных проблем школьника.
Следующая ступень – диагностическая. Как уже отмечалось ранее, социализованность крайне важна для младшего школьника, именно поэтому все специалисты, работающие с контингентом младших школьников, могут и должны принимать участие в диагностике социальных ролей младших школьников. К особенностям диагностики в младшем школьном возрасте можно отнести преобладание игровых форм и методов работы, опору на занимательность и значимость материала, опору на наглядное мышление и т.д. И, наконец, пятая, и самая серьезная и значимая ступень (как по сложности работы, так и по влиянию на личность ребенка) – это коррекция. В отличие от других структурных элементов психолого-педагогической деятельности, работать на этой ступени могут только специалисты узкого профиля – дефектологи, психологи, социальные педагоги, логопеды и др. Таким образом, работа с контингентом младших школьников имеет свою специфику и особенности, специалисту, работающему с ребятами младшего школьного возраста необходимо помнить о психовозрастных характеристиках этого возраста, опираться в своей работе на игровые методы и приемы. Особое значение имеет процесс общения между педагогом и воспитанником. Здесь крайне важно помнить об индивидуальном стиле взаимодействия педагога с учащимися, выбирать оптимальные и адекватные сложившейся ситуации приемы и способы педагогического общения.