Литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

2. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – М.: Изд-во РГПУ, 1998. – 271 с.

3. Ермаков В.П. Развитие. Обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М., 2008. – С. 110-118.

4. Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». – 2003. – № 3. – С. 67-76.

Раздел 5. Проблема взаимодействия личности и власти

Самую сильную черту отличия человека от животных составляет нравственное чувство, или совесть. И господство его выражается в коротком, но могучем и крайне выразительном слове «должен».

Чарлз Роберт Дарвин

Высочайший критерий цивилизации той или иной расы – это ее готовность протянуть руку помощи менее удачливым народам.

Букер Тальяферро Вашингтон

Аветисян Кристина,

студентка 3 курса исторического факультета АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.пед.н., доцент Г.Г. Сечкарева

Индивидуальный стиль работы учителя истории и его влияние на личность подростка

Аннотация

The article highlights the issues of individual style of the teacher's work history and its influence on the personality of a teenager. The process of formation of individual style history teacher. This article contains a comparative analysis of educational work with teenagers, and its significant impact on the educational process.

Формирование индивидуальности у учителя истории способствует воспитанию творческой личности подростка. Индивидуальный стиль деятельности учителя истории определяется своеобразием действий, применяемых им для осуществления цели. Поэтому стиль деятельности не может быть ошибочным, так как подростковый период это один из важнейших этапов в жизни ребенка.

Индивидуальный стиль учителя истории характеризуется индивидуально-своеобразной системой психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с окружающими предметными внешними условиями.

Учителю истории необходим индивидуальный стиль деятельности не только потому, что он успешнее других, но и потому, что приносит большее эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние комфорта. Выполнение всякой деятельности оставляет свободу, позволяющую проявлять свою индивидуальность в постановке промежуточных целей, выборе средств, необходимых для их достижения и реализации главной цели [1, c. 94].

По отношению к личности учителя индивидуальный стиль представляет собой совокупность своеобразных проявлений его как личности, человека и профессионала, в деятельности которого органически связаны между собой все пути, принципы, методы, приемы, средства, способы и формы педагогического воздействия, переплавленные в нечто целостное. Это очень важный момент, так как в это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования подростка, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье.

Вот почему так велика роль учителя истории в обеспечении условий, не затрудняющих, а, напротив, способствующих интеллектуальному развитию личности подростка.

Учитель истории, владеющий ярко выраженным индивидуальным стилем, в чем-то идет впереди общей методики и других творчески работающих учителей. У него могут быть свои пути, принципы, методы, средства, формы и приемы работы. Вместе с тем он, увлеченный своими поисками и находками, может не все использовать из достижений общей методики и передового педагогического опыта [2, с. 190].

Только незаурядный учитель имеет свой стиль, создание стиля – это дело личной творческой инициативы учителя, которая не становится в противоречие с наукой и передовым педагогическим опытом, но которая дополняет и обогащает их. В подростковом возрасте у учащихся меняется система ценностей и интересов. То, что было ценно, обесценивается, появляются новые кумиры, характер взаимоотношений с взрослыми и родителями часто носит протестный характер. В этом возрасте подростки тянутся ко всему необычному, именно в этот момент необходимо помочь выбрать учащемуся правильное направление в жизнедеятельности.

Учитель истории как творческая индивидуальность может развивать учащихся в разных направлениях. Учитель истории имеет право на реализацию своего индивидуального почерка в работе, при этом главным аргументом в пользу его индивидуальной манеры будет умственное и личностное развитие его учеников, особенно в подростковый период.

Работая в своем стиле, учитель меньше напрягается и устает. Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил [3, c. 400].

Вспомним кинофильм «Доживем до понедельника». Учитель истории строит взаимоотношения с детьми на основе дружеского расположения.

Именно данный стиль учителя помогает правильно сформировать мировоззрение подростка, а не сухой тест учебника.

Верно найденный стиль учителя истории, как общий, так и индивидуальный, способствует решению целого комплекса задач:

во-первых, педагогическое воздействие становится адекватным личности педагога, общение с аудиторией становится приятным, органичным для самого педагога;

во-вторых, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений с подростками;

в-третьих, повышается эффективность такой важнейшей функции педагогического общения, как передача информации, и все это происходит на фоне эмоционального благополучия педагога и учащихся на всех этапах обучения [4, c. 384].

Процесс становления индивидуального стиля учителя истории тесно связан с процессом его профессионального становления в целом. Для процесса профессионального становления личности будущего учителя истории характерно непрерывное взаимодействие объективных и субъективных факторов, в процессе которого в структуре личности студента формируется внутренняя психологическая готовность к будущей педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности возникает там, где у учителя есть свобода самовыражения. Педагог, видя многообразие способов выполнения профессиональной деятельности, может ограничиться каким-то одним, который и составит его стиль деятельности.

Обучение занимает большое место в жизни подростков. Организация занятий должна быть иной, чем в младших классах. Организуя учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение.

Нужно помнить, что в данный период учитель истории для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка совпадало или было сходно с мнением педагога и родителей.

Только в этом случае можно разрешить возникающие противоречия и тем самим создать благоприятные условия для нормального развития подростка не только на уроках истории.