Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления. – М., 2009.

2. Брушлинский А.В. Психология субъекта // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 2. – С. 15-17.

3. Дудко В.А. Психологические основы процесса развития и преобразования личности // Мир психологии. – 2012. – № 2 (70). – С. 46-53.

Лукьяненко Диана,

студентка 2 курса ИПИМиФ АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент И.А. Твелова

Особенности гендерной социализации учащихся

Аннотация

The problem of sexual socialization includes the issues of formation of psychological sex of the child, mental sex differences and sexual differentiation. By socializing the totality of all social processes by which the individual learns social experience and as a result of communication and activity acquires certain norms and values, which allowed him to function as a member of society.

Социализация – одно из центральных понятий таких дисциплин, как социология, психология, политология. Хоть каждая из них и вкладывает в это понятие особый смысл, можно сказать, что под социализацией понимается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает социальный опыт и в результате общения и деятельности приобретает определенные нормы и ценности, позволившие ему функционировать в качестве члена общества.

Социализация в конечном итоге становится процессом приобретения любого общественного статуса (ученика, друга, рабочего). Статусам свойственно меняться в течение всей жизни человека, однако, набор этих статусов обычно ограничен. Распределение в обществе статусов, связанных с полом человека и установлению норм поведения для этих «статусов» и получили название гендерной социализации.

Проблема половой социализации включает в себя вопросы формирования психологического пола ребенка, психических половых различий и половой дифференциации.

Существует несколько теорий, описывающих и объясняющих процесс усвоения гендерной роли. Рассмотрим основные их них.

Психоаналитическая теория. Это традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З. Фрейда, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам. Основным психологическим механизмом усвоения половой роли – процесс идентификации ребенка с родителями.

Идентификационная теория половой социализации является теорией саморазвития и согласно мнениям психоаналитикам опыт, который приобретают мальчики и девочки в семье, определяет их разными врожденными биологическими потребностями. Благодаря влиянию этого опыта у детей рано формируются черты, типичные для того или иного пола и закрепляются по мере взросления.

После появления неофрейдизма начался процесс переосмысления традиционной проблематики половой социализации. Основные положения психоаналитической теории были подвергнуты теоретической и экспериментальной проверке.

С позиции представителей гендерного подхода главной слабостью этой концепции является утверждение биологической детерминации психологических различий между мужчинами и женщинами.

Теория социального научения. Источник этой теории – бихевиоризм, и она утверждает, что поведение человека в значительной мере формируется позитивными или негативными подкреплениями из внешней среды. Приверженцы этой теории считают: в развитии полового поведения все зависит от родительских моделей поведения, которым ребенок старается подражать и от подкреплений, которые дают поведению ребенка его родители (положительные – за поведение, соответствующие полу, и отрицательное – за поведение противоположное).

Следующие теории этой концепции – «теория половой типизации». Основной принципы научения, половому поведению – это различение половых ролей посредством наблюдения, вознаграждения, путем прямого и косвенного обусловливания.

В основном, родители поддерживают типичное для пола поведение детей и выражают свое недовольство, если ребенок ведет себя по модели поведения другого пола. При этом обычно отец особенно активно реагирует как на типичное, так и нетипичное для своего пола поведение ребенка. По мнению приверженцев этой теории, дети склонны отожествлять себя с вознаграждающим родителем.

Основной недостаток этой теории – это то, что основные выводы делаются на основе исследований в лабораторных условиях, а не на основе реальных жизненных ситуаций.

Теория когнитивного развития. По этой теории представление ребенка о половых ролях не является пассивным продуктом социального упражнения, а возникает в результате активного структурирования ребенком собственного опыта. Положительные и отрицательные подкрепления, идущие от взрослого и идентификация с ним, определенно, играют важную роль в полоролевой социализации ребенка, но главное в ней – это познавательная информация, которую ребенок берет от взрослого, а также понимание им своей половой принадлежности и того, что это свойство необратимо.

Основными организующими факторами приобретения половой роли в рамках теории когнитивного развития является когнитивные структуры сознания ребенка. Мотивационным компонентом процесса полового самопознания ребенка выделена потребность сохранить устойчивый и позитивный Я-образ и адаптироваться к окружающей действительности. Эта теория внесла существенный вклад в разработку проблемы гендерной идентичности и гендерного сознания.

Однако эта теория не берет во внимание культурные различия и их изменения, не берет в расчет совре-менные тенденции все большего сближения половых социальных ролей. Ограниченностью теории является и то, что она не касается полоролевого поведения, а лишь объясняет возникновение половой идентичности.

Новая психология пола. Данная теория сформировалась на Западе в 70-е годы. Ее сторонники считают, что главное значение в формирование психического пола и половой роли имеют ожидания общества.

Дж. Стоккар и М. Джонсон, основываясь на основных положениях, концепции новой психологии пола, выдвинули утверждение о том, что пол биологический, т.е. пол врожденный, может всего лишь помочь определить потенциальную модель поведения человека.

Главенствующий детерминанты гендерных параметров, как говорил профессор психологии Рода Ангер, служат социальные ожидания, роли и конвенциональные требования половой адекватности поведения. Социальные требования, которым должно удовлетворять поведение индивида, функционируют как «самоосуществляющиеся пророчества», они столь жестко задают схему гендерных реакций, что остаются значимыми даже в тех случаях, когда индивид остается наедине с самим собой или оказывается в ситуации, где половая принадлежность личности не существенна. Другими словами «ключ к социальному процессу конструирования пола – это текущие социальные интеграции: что же касается психологических черт личности, приобретённых ею в ходе длительной половой социализации, то их роль второстепенна».