Литература

1. Журавлев А.А., Дробышева Т.В. Ценностные ориентации формирования личности в разные периоды развития российского общества // Психологический журнал. – 2010. – № 5. – Т. 31. – С. 5-16.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д, 2005.

3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2007.

4. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 88-94.

Раздел 4. Интеллектуально-духовные идеалы личности современного общества

Дух подвластен тому же закону, что и тело, – невозможности существования без постоянного питания.

Люк де Клапье Вовенарг

...Страстям науки и искусства обязаны открытиями, а душа – благородством.

Клод Адриан Гельвеций

Айвазова Валентина,

студентка 4 курса социально-гуманитарного факультета (г. Краснодар)

Научный руководитель: ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии Л.В. Сурженко

Специфика личностного развития в старшем школьном возрасте

Аннотация

Personal development in high school age has its own specifics, due to substantial psychological characteristics of this age. The most important characteristic of each stage of ontogenetic development of human tumors are, the resulting problem of human development at this age period. Particularly important personality changes during early adolescence occurs in the area of self-consciousness, in the formation of self-concept.

Личностное развитие в старшем школьном возрасте имеет свою специфику, обусловленную содержательными психологическими характеристиками данного возраста. При определении границ периода ранней юности мы придерживаемся подхода, принятого в отечественной психологии, учитывающего особенности социальной ситуации развития российских старшеклассников и относим к указанному возрасту период от 15-ти до 17-ти лет.

Психологические характеристики старшего школьного возраста (периода ранней юности) занимают большое место в теоретических и эмпирических работах зарубежных и отечественных психологов. Специфика личностного развития в период ранней юности осмысливалась в рамках различных направлений зарубежной психологии: культурно-антропологическом (М. Мид, Р. Бенедикт), биогенетическом (Вернер, Кро), психоаналитическом (З. Фрейд, А. Фрейд, Ранк, Салливен, Дойч, Трайон), когнитивном (Ж. Пиаже, Лазарус), социально-психологическом (Эдлер, Хофштеттер, Бронфенбраннер), биографически-описательном (Томе, Ш. Бюлер) и других частных концепций (теории поля К. Левина, формирования идентичности Э. Эриксона и др.).

В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей развития старшего школьника обращались М.М. Рубинштейн, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин, М.Р. Гинзбург и др. Исследователи акцентировали внимание на выделении задач развития в период юношеского возраста, на характеристике качественных изменений в сфере общения, на особенностях интеллектуального развития, а также на проблемах юношеского возраста, связанных с необходимостью самоопределения.

Важнейшую характеристику каждого этапа онтогенетического развития человека составляют новообразования, результирующие задачи развития человека в данный возрастной период. При этом центральными являются личностные новообразования. Выделяют следующие личностные новообразования:

• формирование Я-концепции и развитие самосознания, становление идентичности (И.С. Кон, С.В. Мухина, М.М. Рубинштейн, М. Кле, Э. Эриксон);

• осознанное стремление к самореализации и готовность к самоопределению, самопроекция в будущее и формирование основных жизненных позиций (Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, М.М. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, М. Кле, Х. Ремшмидт, Э. Эриксон и др.);

• существенные преобразования личностных пространств, качественные изменения в системе личных отношений, развитие саморефлексии, начало периода жизнеутверждения, необходимость и возможность принятия внешнего и внутреннего миров (А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.И. Слобод­чиков, Д.Б. Эльконин, Ш. Бюлер);

• формирование личностных позиций, ценностных ориентаций, жизненных целей и планов (Л.И. Божович, В.И. Бородкин, М.М. Рубинштейн);

• высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, надстройка социального сознания как регулятора поведения (И.С. Кон, Д.Б. Эльконин, М. Кле, Г. Хавингерст и др.).

В качестве основного новообразования выступает изменение личностных пространств, а центральным становится формирование Я-концепции, становление самосознания.

Особо важные личностные изменения в период ранней юности происходят в сфере самосознания, при формировании Я-концепции. Под Я-концепцией понимается относительно устойчивая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе, как предпосылка и следствие социального взаимодействия.

В качестве условий, влияющих на развитие Я-концепции можно назвать социальную ситуацию развития, историческое время, особенности группы референтных лиц и индивидуально-личностные особенности субъекта. Развитие самосознания связывается также со сменой ведущего типа деятельности в старшем школьном возрасте.

Главным психологическим приобретением ранней юности является открытие своего внутреннего мира. Период жизни до 18-ти лет является периодом постижения и изучения внешнего и внутреннего миров, в результате чего при нормальном развитии человек приходит к готовности принятия этих миров. Примерно до 21-го года человек решает проблему гармонизации этих миров, преодолевая их несогласованность, устанавливая душевное и физическое равновесие. Душевное развитие и развитие духа являются задачами следующих этапов и возможны лишь при наличии достигнутых в юности самосознания, принятия и равновесия.

Исследования юношеского самосознания, проведенные Е.Л. Доценко, позволили выделить следующие его особенности: обогащение Я-концепции определенным содержанием; приоритет «моей личности с моими отношениям»; тенденция увеличения творчески продуктивного отношения к себе и к внешнему миру по мере взросления; стремление к достижению индивидуально-эгоистических целей; низкая значимость потребности поиска смысла жизни, самовоспитания, самоутверждения в творчестве.

В качестве одного из центральных новообразований в старшем школьном возрасте выступает построение и переоценка системы жизненных ценностей. Именно этот процесс является ядром важнейшей задачи юношеского возраста – задачи самоопределения, которая тесно связана с задачами и возможностями самореализации, с развитием личности в целом.