Литература

1. Барабанщиков А.В., Платонов К.К., Феденко Н.Ф. К истории советской военной психологии // Вопросы психологии. – 1967. – № 6.

2. Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. Деятельность психологов в годы Великой Отечественной войны // Психол. журн. – 1990. – Т. 11. – № 3. – С. 16-24.

3. Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. Работа советских психологов в годы Великой Отечественной войны // Психол. журнал. – 1995. – Т. 16. – № 3. – С. 3-12.

4. Мачавариани С.Н. Лучше и быстрее лечить раненых защитников отечества // В помощь медработникам эвакогоспиталей. – Тбилиси, 1942. – № 6-7. – С. 7.

5. Чалмаев В. Малышев // Венок славы. – М.: Современник, 1987. – Т. 9. – С. 303.

Раздел 3. Психология культуры и духовной жизни личности

Истинно благородный человек не рождается с великой душой, но сам себя делает таковым великолепными своими делами.

Франческо Петрарка

Арцимович Илья,

студент 2 курса педиатрического факультета СПбГПМУ (г. Санкт-Петербург)

Научный руководитель: медицинский психолог, преподаватель кафедры психотерапии

и психосоматики О.П. Дукмасова

Проблема сохранения психологического здоровья студентов будущих педагогов

Аннотация

Health and human culture has always been, is and will be one of the core values ​​that characterize the development of civilization. It should be noted the growing interest of scientists to the problem of building a culture of health of the person by valeological education, including higher education pedagogical profile.

Здоровье и культура человека всегда были, есть и будут одними из основных ценностей, которые характеризуют развитость цивилизации. Современная ситуация общественного развития с наметившейся тенденцией ухудшения состояния здоровья людей всех возрастов, особенно молодежи, с одной стороны, и развитием процесса гуманизации общества, инициировала рассмотрение личности как высшей ценности и актуализировала развитие ее социокультурного, нравственного, интеллектуального и физического потенциала.

Изменения в системе образования потребовали формирования личности специалиста нового типа, воплощающего в себе основы общей и профессиональной культуры и реализующего их в условиях повышенной ответственности за судьбы подрастающего поколения. Сегодня стало очевидным, что обществу нужен духовно и физически здоровый, социально активный, творчески вдохновленный учитель, профессионализм которого направлен на воспитание «человека культуры». Такой учитель интегрирует в себе культуру знаний, образа жизни, здоровья, чувств, привычек, поведения, общения, мышления. Вот почему на фоне противоречивой социально-экономической ситуации в обществе, стремительного ухудшения уровня здоровья людей, неблагоприятной экологической обстановки, заметного противоречия между уровнями общей и профессиональной культуры учителя и стремительно растущими требованиями к его личности обращенность к изучению и развитию внутреннего мира личности педагога приобретает особую значимость.

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме формирования культуры здоровья личности посредством валеологического образования, в том числе в высших учебных заведениях педагогического профиля (Р.М. Баевский, В.И. Белов, А.П. Берсенева, В.И. Бондин, И.И. Брехман, Я.С. Вайнбаум, Э.Н. Вайнер, О.Ю. Грезнова, В.И. Егозин, Ю.Д. Железняк, В.Н. Ирхин, Г.А. Калачев, А.П. Максимов, О.Л. Трещева, А.Г. Щедрина и др.).

Однако единых взглядов на природу данного социально-педагогического феномена еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения педагогических основ развития личности учителя и формирования его культуры здоровья. Фундаментальные предпосылки для этого создают труды ученых, определивших общие закономерности развития высшего педагогического образования (М.Н. Берулава, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Колесников, М.М. Левина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко, Е.Н. Шиянов и др.), обосновавших прямую зависимость сохранения и воспроизводства здоровья от уровня культуры.

Одним из средств реализации идей личностноразвивающего образования и оказания действенной помощи в создании условий для полноценного развития личности может быть психологическая служба, которая сравнительно недавно формально признана одним из элементов государственной системы образования. Время ее интенсивного становления и внедрения в практику сменилось рефлексией по поводу ее эффективности, надежности, личностноразвивающего потенциала.

Основоположник развития и внедрения психологической службы в образовательный процесс И.В. Дубровина неоднократно указывала, что главная цель психологической службы – обеспечение психического и психологического здоровья детей. К настоящему времени в отечественной психолого-педаго­гической науке уже накоплен достаточный потенциал, который лежит в основе успешной реализации в образовательных учреждениях указанной цели (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, О.А. Карабанова, С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина, Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, А.С. Прутчен­ков, Н.Н. Толстых, Л.М. Фридман, О.Н. Усанова и др.). Однако многоплановые комплексные исследования по существу только начинаются.

Помощь (оказание поддержки) студенту в разрешении проблем является результатом сопровождения, предполагающего создание условий для формирования, развития и сохранения психологического здоровья всех участников педагогического процесса.

В основе организации психологического сопровождения лежат три основных направления – диагностическое, просветительское (психопрофилактическое), коррекционно-развивающее. Разработан алгоритм не только проведения диагностических процедур, но и передачи информации, полученной в результате исследований, всем участникам педагогического процесса: студентам, кураторам, администрации.

Этот алгоритм включает в себя: систему консультативной работы по результатам диагностики с учащимися; выступление на советах перед педагогическим коллективом; индивидуальная работа с кураторами по проблемам актуального состояния студентов, прогноза успешности, результативности обучения. Информационно-аналитические документы обеспечивают деятельность администрации и управление качеством образования.

В последнее время развернулись научные исследования, изучающие различные аспекты психологической службы (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, Н.В. Морозова, С.В. Недбаева, А.М. Прихожан, Р.В. Овчарова, Л.М. Фридман, М.Р. Битянова, Ю.З. Гильбух, В.В. Рубцов, И.М. Каманов и др.).

Однако анализ научных исследований позволяет констатировать, что остается невыясненным вопрос о том, как реально в условиях вузовского обучения можно сохранить психологическое здоровье личности, поддержать студента в его профессиональном развитии, какие механизмы психологической поддержки при этом могут быть использованы.

Необходима научная рефлексия относительно используемых подходов в работе со студентами, новых форм образовательной деятельности, адекватных требованиям современной социополитической и социоэкономической ситуации в России.