Литература

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Издательство Московского университета, 1986.

2. Бехтерев В.М. Краткая биография [Электронный ресурс]. URL: http://psychiatry.narod.ru/ bechterev.html.

3. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

4. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 2000.

Трандофилов Александр,

студент 1 курса исторического факультета АГПА (г. Армавир)

Научный руководитель: к.псх.н., доцент А.В. Качалова

Перспективы развития отечественного образования

Аннотация

Contemporary Russian society is experiencing a period of many reforms in different spheres of life. One of the main – the education system. New economic conditions and create new requirements for the training of teachers. Designated issue is sufficiently serious. Some scholars, teachers believe that the school has evolved into a modern multi-educational institution with a variational content of education.

Современное российское общество переживает период многочисленных реформ в различных сферах жизни. Одна из основных – система образования. Это обусловлено множеством факторов. В первую очередь с меняющейся и политической конъюнктурой, новыми задачами государства, связанными с выработкой новых формул ведения политики в образовательной сфере. При этом немаловажно то, что образование должно развиваться в системе рыночных отношений, что добавляет еще больше вопросов и задач в этой теме. Из-за этого возникает проблема подготовки всесторонне развитой, творческой личности, способной грамотно оценивать ситуацию, принимать самостоятельные решения, находить новые, нестандартные способы преодоления встающих перед ней проблем. В связи, с чем возрастает значимость определения долговременной стратегии высшего профессионального педагогического образования и научного обеспечения процесса подготовки будущих работников образовательной сферы [1]. Новые экономические условия создают и новые требования к профессиональной подготовке учителя. Обозначенный вопрос имеет достаточно серьезный характер.

Некоторые ученые-педагоги считают, что современная школа превратилась в многопрофильное учебное заведение с вариативным содержанием образования. В связи с этим изменились и требования к молодому педагогу, общество и школа ждут от него новых идей, новых знаний, неординарных умений и практических предложений. Чтобы соответствовать потребностям школы и удовлетворять их, высшие профессиональные учебные заведения перешли на многопрофильную подготовку специалистов. При этом возрастает доля теоретической подготовки (одна из причин – увеличение количества дисциплин) и уменьшается доля практической. В свою очередь это приводит к снижению качества обучения в школе [1; 2]. Практика работы автора в высшей школе показывает, что сегодня особенно актуально стоит вопрос о заложении в систему подготовки учителя тех компонентов, которые способствуют активизации процессов осознания студентами будущей собственной педагогической деятельности, самоопределения, самоформирования и саморазвития необходимых профессиональных качеств, которые в свою очередь обеспечивали бы успех совместной деятельности учителя и ученика [1, 2, 3]. То есть как раз всё то, что предусмотрено современным законодательством в сфере образования (Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт). Эта система по-новому заставляет смотреть на умение мыслить системно, комплексно, выявлять потребности в информационном обеспечении будущей педагогической деятельности, стремление к непрерывному усовершенствованию методических способов и приемов передачи знаний и применении их в качестве средств технологического преобразования действительности. То есть деятельность учителя должна иметь не воспроизводящий характер, а именно творческий, инновационный. Инновационный не только в техническом плане, а именно в определении «создающий новое».

Одним из результатов творческого педагогического труда является созданный учебно-методи­ческий комплекс курсов по выбору. Чтобы создать качественный «проект» данного учебно-методиче­ского комплекса преподавателю, по нашему мнению, необходимо следующее [1]:

• владение современными информационными технологиями;

• умение строить причинно-следственные связи, применять на практике психолого-педагоги­ческие методы;

• понимание перспектив образования в Российской Федерации и мире;

• владение общепрофессиональными и специальными компетенциями;

• знание своей научной области, отрасли и предмета.

Анализ существующей педагогической практики в отечественных вузах показал, что большинство преподавателей соответствуют лишь последнему критерию. Также в некоторой степени могут выступать в роли активного пользователя современными технологиями. Тогда как методологическая сторона зачастую страдает. Помимо этого есть проблема понимания среди педагогов перспектив развития российского образования.

Есть широкий круг проблем в развитии отечественного образования, связанного и с методическими, и организаторскими, и психологическими аспектами. При сбалансированном комплексе мер, как и со стороны государства, так и со стороны образовательных учреждений, педагогов, учащихся, общественности, мы с достоинством решим многочисленные вопросы, связанные с повышением уровня и организации российского образования. Но, на мой взгляд, необходимо учитывать важный психологический фактор – это именно раскрытие человеческого потенциала. Правильная работа в этом направлении, безусловно, принесет весомую долю успеха.