Литература

1. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: Ключевые идеи. – СПб., 2003.

2. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М., 2006.

3. Попова А.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами психологической практики. – Дис. … канд. психол. наук. – Ростов н/Д, 2004.

4. Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсиной. – М., 2004.

Сария Лана Сергеевна,

учитель начальных классов МБОУ-СОШ № 2 (г. Армавир)

Коррекция агрессивного поведения младших школьников

Аннотация

In article experience of decrease in level of aggressive behavior of younger school students is described, diagnostics organization is described, the directions and work forms with aggressive children, their parents, and also the content of correctional work are considered.

Учителя начальных классов, психологи, родители отмечают увеличение уровня агрессивных проявлений в поведении младших школьников [1]. Ребенок с агрессивным поведением создает много проблем окружающим и самому себе. Коррекцию агрессивного поведения важно проводить в младшем школьном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные меры.

Цель исследования: изучить возможность коррекции агрессивного поведения младших школьников.

И.П. Подласый раскрывает понятие «агрессивное поведение» как действие человека, выражающееся в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях и т.д. [4].

Агрессивное поведение начинает формироваться в младшем школьном возрасте. Первоначально оно возникает как конкретно-ситуативное явление, источник которого – внешние обстоятельства. Однако в результате неоднократного повторения такого поведения, когда отсутствуют должная его оценка и корректирующие воздействия, оно постепенно становится устойчивым, превращается в черту личности [6].

Коррекция агрессивного поведения у ребенка должна начинаться с выяснения ее причин. В том случае если агрессия является проявлением нарушения эмоционально-мотивационной сферы личности, действия психолога или учителя должны быть направлены на неподкрепление агрессивных действий ребенка. В других случаях коррекция должна быть направлены на смягчение негативных последствий агрессивного поведения ребенка [3].

Отечественные ученые С.А. Завражин, Л.К. Фортова, Л.Д. Лебедева рекомендуют строить коррекционную работу с использованием следующих методов: беседа, арттерапия, трудотерапия, игротерапия, релаксационный тренинг, поручения, поощрения, наказания и т.д.

Эмпирическое исследования было организовано в МБОУ-СОШ № 2 г. Армавир с учащимися 2-го класса в течение 2013-2014 гг. Для диагностики уровня агрессивного поведения были исполь­зованы методы: наблюдение (схема Платоновой Н.М.) [2], анкета для родителей «Критерии агрессивного ребенка», проективная методика М.А. Панфиловой «Кактус» [5]. После подсчета числа детей по каждому из уровней агрессивности были получены следующие результаты: высокий уровень – 7 человек (28 %), средний уровень – 16 человек (64 %), низкий – 2 человека (8 %).

На основе анализа результатов была сформирована коррекционная группа из 9 человек, в которой наряду с агрессивными детьми включаются двое детей, принадлежащих к общительно – дружелюбному типу. Согласно теории социального научения (А. Бандура) во время поведенческого тренинга дети должны иметь возможность наблюдать за образцом поведения и упражняться в поведении продемонстрированных действий.

На данной стадии эксперимента была разработана и реализована программа коррекции агрессив­ного поведения младших школьников. В ее основу были положены работы А.В. Ухановой, С.В. Лесиной, Н.В. Донсковой, Т.П. Смирновой, О. Алексеенко и других.

На заключительном этапе было проведено повторное исследование детей, и получены следу­ющие результаты: высокий уровень – 1 человек (4 %), средний – 20 человек (80 %), низкий – 4 человека (16%).

Для окончательного вывода мы сравнили результаты изучения уровня агрессивного поведения на констатирующем и контрольном этапе в коррекционной группе. В коррекционной группе детей видны изменения, произошедшие за период проведения формирующего эксперимента. Изменились показатели агрессивности у всех испытуемых. По словам наблюдавших педагогов, большинство детей, принимавших участие в экспериментальном исследовании стали более спокойными, сдержанными.

Таким образом, разработанная в ходе исследования программа способствует эффективной коррекции агрессивного поведения детей. Результаты данного исследования могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами-психологами при организации работы с агрессивными детьми.