Психологические условия взаимодействия учителя с учащимися в общеобразовательном процессе школы

Аннотация

Among numerous problems of social psychology in the last years much attention was paid to psychology of interpersonal knowledge as to the independent scientific direction. Among its topical issues the special place is taken by studying of professional features of knowledge by people of each other who is carried out during joint activity.

Среди многочисленных проблем социальной психологии в последние года большое внимание уделялось психологии межличностного познания как самостоятельному научному направлению. Среди её актуальных вопросов особое место занимает изучение профессиональных особенностей познания людьми друг друга, осуществляемого в ходе совместной деятельности.

Рассматривая включённость субъектов в совместную деятельность, обратимся к такому её виду, в котором профессиональное общение, осуществляемое между учителем и учеником, приобретает особую значимость для развивающейся личности. Педагогическая деятельность внутренне связана с непосредственным взаимодействием педагога и учащихся, где реализуются учебные, воспитательные и психологические задачи.

Взаимодействие с точки зрения психологии – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Ключевым моментом в педагогическом процессе выступает взаимодействие субъекта педагогического воздействия с объектом, который может быть не только индивид, но и учебная группа, класс. Связь совместной деятельности, взаимодействия и взаимных отношений, которая характерна для предметного общения, выражается специфическим образом также в коммуникативном общении. Именно в процессе образовательной деятельности и в рамках взаимных отношений происходит раскрытие разных педагогических феноменов и явлений.

Очевидно, именно этим объясняется то, что интерес к различным аспектам проблемы педагогической коммуникации не ослабевает и находит выражение в работах таких известных психологов как А.В. Петровский, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев и др.

В работе А.А. Бодалева, посвящённой изучению восприятия человека человеком, дано общее представление об особенностях восприятия людьми друг друга, исследованы общие особенности восприятия в рамках отношений «субъект-субъект», а не «субъект-объект» как это было прежде в общей психологии. Это позволило выяснить возрастно-половые, индивидуальные, профессиональные, социально-психологические (статус, роли), специфические феномены, механизмы, закономерности.

Очень важно, что при разработке проблем социальной перцепции, автор показал значение природного и социального, врождённого и приобретённого. Это непростая задача, так как возраст, пол, индивидуальные своеобразия человека формируются в реальных отношениях с другими людьми, в условиях определённых общественных норм поведения и ценностей, характерных для тех или иных возрастных, половых, профессиональных групп.

Развивая полученные ранее выводы, в своих дальнейших исследованиях А.А. Бодалев уделяет внимание профессиональным особенностям восприятия и понимания, а также влиянию рода деятельности и положения человека в системе общественных отношений на понимание им других людей. Этим подчёркивается большой удельный вес практического компонента в структуре межличностного взаимодействия. Познание и взаимное воздействие людей друг на друга рассматривается в качестве обязательного элемента любой совместной деятельности. А.А. Бодалев делает анализ факторов, влияющих на этот вопрос – внешних (объективных) и внутренних (субъективных). Им определяются физические условия восприятия (расстояние наблюдения, фон наблюдения объекта и т.д.) и субъективные в виде установок, отношений, стереотипов, профессиональных особенностей. Эти исследования последовательно раскрыли особенности восприятия и понимания в зависимости от возрастно-половых, индивидуальных особенностей людей.

В.Н. Мясищев, как один из ведущих специалистов по проблемам общения, формулирует задачи, принципы и пути дальнейшего изучения феноменологии, закономерностей и механизмов общения, прогнозирует последствия, которые будут иметь место при реализации этой программы. Автор вы­сказал идею о том, что общение является таким процессом непосредственного или опосредованного техническими устройствами общения людей, в котором можно чётко выделить три взаимосвязанных компонента – психическое отражение участниками общения друг друга, отношение их друг к другу и обращение их друг с другом. При этом В.Н. Мясищев подчеркивает, что ставя перед собой задачу освещения феноменологии, закономерностей и механизмов общения, психологическая наука должна изучить связи между этими компонентами.

В монографии Мудрика А.В. «Общение как фактор воспитания школьников» большое внимание уделено вопросам педагогического воздействия на общение учащихся. На основе опытной работы, содержание и методы которой отражены в книге, автор выделяет три основных направления этого воздействия: целенаправленное создание условий для общения школьников в коллективе, корректировка общения и подготовка их к общению.

Понимание педагогической деятельности как творчества стало важнейшим компонентом современных исследований психологии педагогического труда. В.А. Кан-Калик в своих исследованиях делает акцент на личности учителя, на субъективном начале педагога. Впервые подчёркивалась значимость личностного и личности, обращалось внимание на то, что в образовательном процессе показывает, что определяющим в нём является диалектическое единство субъективного и объективного. Многовариантное педагогическое воздействие при одной и той же психолого-педагогической ситуации есть следствие субъективных особенностей творческого педагога. На это указывает В.А. Кан-Калик, который раскрыл содержательный /коммуникативный/ и инструментальный признаки педагогической деятельности. По его мнению, результатом взаимодействия учителя и учащихся, является эмоциональный уровень подлинно творческого педагогического процесса, творческое самочувствие.

Суть взаимопознания раскрывается в исследовании В.Н. Панферова, в котором делается основной вывод о том, что в процессе взаимопознания людей психологические качества человека раскрываются на основе отражения причинно-следственных отношений человека с окружающим его миром вещей и людей. Наблюдаемые причинно-следственные взаимосвязи осознаются как субъективные характеристики, которые человек обнаруживает своими действиями и поступками.

В процессе взаимопонимания людей на основе механизмов пространственно-временных связей определяется возможное социально-психологическое содержание эталонных признаков внешности, которое хранится как опыт общения людей. Структурой этих эталонов выступает синтез анатомических и экспрессивных свойств внешнего облика человека. Идея создания эталонов внешнего облика со стереотипами интерпретации психологических качеств личности в процессе познания людьми друг друга является плодотворной.

Попытка систематизировать основные феномены межличностного взаимодействия была принята Н.Н. Обозовым. Он распределил феномены и позиции трёхкомпонентной структуры: когнитивной, аффективной, поведенческой. Среди них выделил: взаимопонимание, взаимовлияние, взаимоотношение, взаимные действия (содействие), бездействие, противодействие, межличностную эмпатию (сопереживание, сочувствие, соучастие), совместимость и срабатываемость. По его мнению, межличностное взаимодействие – родовое по отношению к совместимости и срабатываемости, межличностному пониманию и отношению, межличностному общению и взаимовлиянию, взаимному действию и межличностной эмпатии, межличностному контакту.

Особе место среди психологических проблем, связанных с рассмотрением взаимодействия субъектов образовательного процесса, занимает рассмотрение взаимодействия авторитета личности учителя и авторитета роли учителя. Проведёнными исследованиями были установлены стадии становления авторитета учителя в образовательном процессе школы, а также определено, что авторитет педагога в глазах учащихся имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности.

Для современного образовательного процесса важное значение приобретает рассмотрение феноменологии и типологии профессионального взаимодействия педагога. Впервые сделана попытка систематизировать изучение психологических условий профессионального взаимодействия педагога с учётом не только его личности и структуры педагогической деятельности, но и его основного фактора – психологического профиля личности учащегося. Как показывает научный анализ, предложенная система позволяет не только предвидеть приемлемость и совместимость учителя и ученика в процессе их взаимодействия, но и даёт возможность выбрать адекватные приёмы и способы формирования развивающейся личности.

Таким образом, анализ изучения разными авторами психологических условий профессионального взаимодействия учителя в образовательном процессе показывает, что имеется общее представление о структуре педагогического взаимодействия, определены внутренние и внешние факторы, определяющие её успешность, рассмотрены составные части его структуры, выделена феноменология и типология, наиболее хорошо изучены общение, психология межличностных отношений, а также вопросы психологии межличностного познания.

Вместе с тем назрело время конструирования моделей педагогического процесса, основанных на знаниях возрастных, индивидуальных особенностей учащихся, а также личностных и профессиональных возможностей педагога, без которых невозможно построить адекватные стратегии педагогического взаимодействия, обеспечивающие развитие личности учащихся. Поэтому, по моему мнению, должна быть сформулирована система взаимосвязанных принципов построения и организации педагогического взаимодействия, обеспечивающего их совместное личностное развитие. Должны быть также изучены ненаправленные и непроизвольные воздействия личности учителя, проявляющиеся в отражённой субъектности, персонализации, фасилитации педагогической деятельности. Логика анализа психологических условий профессионального взаимодействия учителя в общеобразовательном процессе школы приводит к необходимости вовлечения в исследовательский поиск большого количества детерминант, не изучаемых в настоящее время. К их числу, прежде всего, относятся социокультурная заданность норм и моделей педагогического взаимодействия, их типология, влияние жизненного пути и жизнедеятельности педагога на выбор механизмов и стратегий педагогического взаимодействия, зависимость личностных параметров педагога и учащегося от возрастных, половых, индивидуально-психологических характеристик, проявляемых в ходе педагогического процесса. Изучение указанных проблем в настоящее время приобретает особую актуальность.