1.3.Этапы педагогической мастерской.

При всём многообразии учебных занятий мастерские имеют основные этапы, название которых и логика взаимодействия учителя и ученика разработаны ЖФЕН. Рассмотрим содержание каждого из этапов, отражающих существенные признаки педагогической мастерской.

1-й этап. Индукция («наведение») – создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого участника, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предмету обсуждения. По словам к.п.н. Е.Р.Блиновой «в качестве индуктора хороши любые задания, любые виды деятельности, которые привлекают и увлекают учеников: работа со словом, рисунком, текстом, фрагментом фильма и т.п. Важно только осуществить правильный выбор такого задания, снять внутренние препятствия к его выполнению, среди которых главные – боязнь не справиться с заданием, страх перед возможностью допустить ошибку. Технология составления заданий для индуктора предусматривает это. Ошибиться при выполнении такого задания невозможно, ибо оно допускает множество вариантов ответа, что и как ни сделай – всё будет правильно!

Что стоит, например, нарисовать рыбу – любую, какая нравиться! Или собрать походный рюкзак, тщательно взвесив и отобрав его содержимое.

Зачем это всё нужно и что за этим последует? Индуктор – не просто любое занимательное задание, в нём изначально заложен свёрнутый смысл всей темы, которую предстоит изучать».

2-й этап. Деконструкция – работа с материалом (текстом, красками, веществами, моделями и др.) и превращение его в хаос – смешение слов, явлений, событий, тот первобытный хаос, из которого когда-то родились свет и тьма. Обнаруживается дефицит знаний или умений, возникают неожиданные вопросы – это значит произошла «встреча с проблемой», которая и становится учебной задачей, определяющей и направляющей всю последующую деятельность.

3-й этап. Реконструкция - создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения. Количество заданий в мастерской может быть разным. Это зависит и от объёма содержания темы, и от избранного учителем уровня глубины её рассмотрения, и от фактора времени. Тем не менее сколько бы ни было заданий, все они выстраиваются в заданной логике: деконструкция, реконструкция, снова деконструкция и т.д. Такое чередование заданий делает процесс познания поистине неисчерпаемым, бесконечным, что, в общем-то, соответствует реалиям жизни: процесс познания мира человеком и человечеством действительно не имеет конца.

4-й этап. Социализация – соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Работа в парах, малых группах выливается в представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Задача этого этапа – не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.

5-й этап. Афиширование – представление (вывешивание) произведений учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) всей аудитории. Участники мастерской знакомятся с ними и обсуждают их.

6-й этап. Разрыв – кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутренне осознание неполноты или несоответствия своего старого знания новому, побуждающее к поиску ответов, сверке нового знания с литературным или научным источником. В итоге появляется информационный запрос, у каждого свой. У участников мастерской возникает потребность обращения к словарям, энциклопедиям, учебникам, компьютеру и т.д. Таким образом, то, что обычно «спускается» ученику в традиционном преподавании, теперь он запрашивает сам, ищет самостоятельно или с помощью товарища, родителей. Для успешного проведения данного этапа мастер должен подготовить множество заданий – информации, которая будет предложена учащимся, когда в ней возникает необходимость.

7-й этап. Рефлексия – отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской. Не оценочные суждения (это хорошо, это плохо), а анализ собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Это богатый материал для рефлексии самого мастера, усовершенствования им мастерской, дальнейшей работы.

В своей практике использования мастерских я отдаю предпочтение мастерским построения знаний, которые основываются на следующем алгоритме:

Индуктор

работа с материалом

______________________

информационный запрос

проектирование

_______________________

разрыв

создание нового

_______________________

рефлексия

Алгоритмы могут быть разными и пригодными не для любого содержания и не для любого класса. Мастерская пройдёт с пользой, если у учащихся уже есть необходимые учебные и интеллектуальные умения.

Деятельность учителя при подготовке мастерской	Деятельность ученика – партнёра, субъекта обучения
1.Изучает программу, стандарты с целью установления необходимых требований к учащимся и отбору материала.	1.Строит знания.
2.Выбирает тему, обосновывая свой выбор.	2.Развивается, растёт, открывает.
3.Изучает содержание учебного материала с целью отбора необходимой информации для данной мастерской.	3.Осознаёт, сравнивает.
4.Изучает материальные возможности кабинета с целью возможности тиражирования информации и подбора литературы для учащихся.	4.Самооценивается, самокорректируется, самореализуется.
5.Ставит цели и задачи и прогнозирует конечный результат.
6.Продумывает элементы мастерской.
7.Подбирает вопросы и задания, инициирующие поиск и творчество учащихся.
8.Продумывает время и степень подачи информационного запроса.
9.Продумывает формы и методы дальнейшей отработки и контроля знаний.

Дети на мастерской не прикованы к своему месту, они не должны все 40 минут смотреть друг другу в затылок. Столы на мастерской стоят более свободно, иногда для работы в группах или полукругом, или ещё иначе, и учитель теперь не занимает центрального места, его роль становится иной.

Ученики уже не будут обязаны не отрывать глаз от учителя, они перестанут общаться только с ним, теперь они одновременно будут общаться с другими ребятами, теперь они будут свободны в движении. Это снимает с ребят закомплексованность, зажатость, включает эмоциональную сферу ребёнка и даёт свободу мысли.