
- •1. Загальні засади педагогіки
- •1.1. Предметі завдання педагогіки
- •2.2. Зміст освіти в національній школі
- •2.3. Закономірності і принципи навчання
- •2.4. Методи і засоби навчання
- •2.5. Технології і форми організації навчання
- •1. Загальні засади педагогіки
- •1.1. Предмет і завдання педагогіки Педагогіка як наука
- •Предмет і основні категорії педагогіки
- •Основні категорії педагогіки
- •Основні етапи розвитку педагогіки.
- •Народна педагогіка
- •Духовна педагогіка
- •Світська педагогіка
- •Система педагогічних наук. Зв'язки педагогіки з іншими науками. Завдання педагогіки
- •Система педагогічних наук
- •Зв'язки педагогіки з іншими науками
- •Напрями, течії зарубіжної педагогіки
- •Філософський напрям у педагогіці
- •Психолого-педагогічний напрям у педагогіці
- •Соціальний напрям у педагогіці
- •1.2. Логіка і методика педагогічних досліджень Сутність і особливості наукових досліджень у педагогіці
- •Методологія педагогіки
- •Методи науково-педагогічного дослідження
- •Емпіричні методи педагогічного дослідження
- •Метод педагогічного спостереження
- •Метод бесіди
- •Метод анкетування
- •Метод педагогічного експерименту
- •Метод вивчення шкільної документації та учнівських робіт
- •Метод рейтингу
- •Метод узагальнення незалежних характеристик
- •Метод психолого-педагогічного тестування
- •Метод соціометрії
- •Метод аналізу результатів діяльності учня
- •Теоретичні методи педагогічного дослідження
- •Аналіз і синтез
- •Індукція та дедукція
- •Етапи педагогічного дослідження
- •1.3. Розвиток, виховання і формування особистості Процес розвитку і формування особистості
- •Молодший шкільний вік
- •Підлітковий вік
- •Юнацький вік
- •Спадковість і розвиток
- •Вплив середовища на розвиток і формування особистості
- •Розвиток і виховання
- •Діяльність як чинник розвитку особистості
- •Зарубіжні теорії розвитку особистості
- •1.4. Мета виховання Сутність мети виховання
- •Метод психолого-педагогічного тестування
- •Метод соціометрії
- •Завдання основних напрямів всебічного розвитку особистості
- •Зарубіжна педагогіка про мету виховання
- •1.5. Цілісний педагогічний процес Сутність і структура педагогічного процесу
- •Сутність педагогічного процесу
- •Основні компоненти педагогічного процесу
- •Закономірності і принципи педагогічного процесу
- •Закономірності педагогічного процесу
- •Принципи педагогічного процесу
- •Технологія педагогічного процесу
- •2. Теорія освіти і навчання (дидактика)
- •2.1. Сутність процесу навчання Дидактика як галузь педагогіки
- •Процес навчання
- •Функції процесу навчання
- •Розвиваюча функція навчання
- •Виховна функція навчання
- •Структура діяльності вчителя в навчальному процесі
- •Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів
- •Сприймання.
- •Осмислення і розуміння
- •Узагальнення
- •Закріплення знань, умінь і навичок
- •Застосування знань, умінь і навичок на практиці
- •Оптимізація процесу навчання
- •2.2. Зміст освіти в національній школі Сутність змісту освіти
- •Особливості навчальних планів, програм і підручників
- •Державний компонент змісту освіти
- •Шкільний компонент змісту освіти
- •Політехнічна освіта
- •Професійна освіта
- •Зміст освіти зарубіжної школи
- •2.3. Закономірності і принципи навчання Закономірності навчання
- •Основні принципи навчання
- •2.4. Методи і засоби навчання Методи навчання і їх класифікація
- •Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- •Словесні методи навчання
- •Наочні методи навчання
- •Практичні методи навчання
- •Інші методи навчально-пізнавальної діяльності
- •Методи стимулювання навчальної діяльності учнів
- •Методи формування пізнавальних інтересів
- •Метод навчальної дискусії
- •Метод забезпечення успіху в навчанні
- •Метод пізнавальних ігор
- •Метод створення інтересу в процесі викладання навчального матеріалу
- •Метод створення ситуації новизни навчального матеріалу
- •Метод опори на життєвий досвід учнів
- •Методи стимулювання обов'язку і відповідальності в навчанні
- •Методи контролю і самоконтролю у навчанні
- •Метод усного контролю
- •Метод письмового контролю
- •Метод тестового контролю
- •Метод графічного контролю
- •Метод програмованого контролю
- •Метод практичної перевірки
- •Метод самоконтролю
- •Метод самооцінки
- •Засоби навчання
- •Вибір методів навчання
- •2.5. Технології і форми організації навчання Традиційні технології навчання у сучасній школі
- •Пояснювально-ілюстративне навчання
- •Проблемне навчання
- •Програмоване навчання
- •Диференційоване навчання
- •Нові технології навчання
- •Особистісно орієнтована технологія навчання
- •Технологія групової навчальної діяльності школярів
- •Технологія розвивального навчання
- •Технологія формування творчої особистості
- •Технологія навчання як дослідження
- •Модульно-рейтингове навчання
- •Нові інформаційні технології (hit) навчання
- •Учитель і педагогічні технології
- •Поняття про форми організації навчання
- •Урок як основна форма організації навчання
- •Фронтальна робота
- •Групова робота
- •Парна робота
- •Індивідуальна робота
- •Підготовка вчителя до уроку
- •Попередня підготовка до уроку
- •Безпосередня підготовка до уроку
- •Аналіз уроку
- •Позаурочні форми навчання
- •Семінарські заняття
- •Практикум
- •Факультативні заняття
- •Екскурсії
- •Предметні гуртки
- •Домашня навчальна робота учнів
- •Консультації
- •Пошуки ефективних форм навчання в зарубіжній школі
- •2.6. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю Сутність і основні види контролю успішності учнів
- •Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів
- •Зарубіжна практика контролю успішності учнів
- •2.7. Вибрані проблеми дидактики Проблема навчання обдарованих дітей
- •Неуспішність учнів і шляхи її подолання
- •3. Теорія виховання
- •3.1. Сутність процесу виховання Процес виховання, його специфіка, компоненти і рушійні сили
- •Етапи процесу виховання. Управління процесом виховання
- •Самовиховання, його сутність, умови, етапи, прийоми реалізації
- •Перевиховання, його сутність, функції, етапи, принципи реалізації
- •Результати процесу виховання
- •Шляхи підвищення ефективності процесу виховання
- •3.2. Основні закономірності і принципи виховання Основні закономірності процесу виховання
- •Основні принципи виховання
- •3.3. Основні напрями виховання Розумове виховання
- •Формування наукового світогляду
- •Моральне виховання
- •Статеве виховання і підготовка до сімейного життя
- •Виховання свідомої дисципліни, почуття обов'язку і відповідальності
- •Правове виховання
- •Виховання несприйнятливості до наркогенних речовин
- •Екологічне виховання
- •Трудове виховання
- •Продуктивна праця учнів
- •Суспільно корисна праця учнів
- •Праця учнів з побутового самообслуговування
- •Економічне виховання
- •Профорієнтаційна робота в школі
- •Естетичне виховання учнів
- •Фізичне виховання
- •Зміст виховання в зарубіжній школі
- •3.4. Загальні методи виховання Сутність методу і прийому виховання
- •Характеристика основних груп методів виховання
- •Методи формування свідомості
- •Роз'яснення
- •Метод прикладу
- •Методи формування суспільної поведінки
- •Педагогічна вимога
- •Громадська думка
- •Вправляння
- •Привчання
- •Доручення
- •Створення виховуючих ситуацій
- •Методи стимулювання діяльності та поведінки
- •Змагання
- •Заохочення
- •Покарання
- •Методи контролю та аналізу рівня вихованості
- •3.5. Організаційні форми виховної роботи Специфіка позакласної і позашкільної виховної роботи
- •Масові, групові та індивідуальні форми виховної роботи
- •Масові форми виховної роботи
- •Читацька конференція
- •Година класного керівника
- •Гуртки художньої самодіяльності
- •Робота з періодичною пресою
- •Випуск стінної газети
- •Підготовка радіо- і телепередач
- •Екскурсії, походи
- •Індивідуальні форми виховної роботи
- •Позакласне читання
- •Колекціонування
- •Позашкільні навчально-виховні заклади
- •Участь сім'ї і громадськості в організації дозвілля школярів
- •3.6. Виховання учнівського колективу Сутність, ознаки, функції, структура колективу
- •Методи згуртування учнівського колективу
- •Органи учнівського самоврядування
- •Виховний вплив колективу
- •Колективні творчі справи
- •3.7. Спільна виховна робота школи, сім'ї і громадськості Завдання, зміст і методика виховання дітей в сім'ї
- •Шляхи підвищення педагогічних знань батьків
- •Види і методи роботи з батьками учнів
- •Відвідування батьків удома
- •Запрошення батьків до школи
- •День відкритих дверей у школі
- •Класні батьківські збори
- •Залучення громадськості до виховання дітей. Церква і виховання підростаючого покоління
- •Дитячі та юнацькі організації
- •3.8. Робота класного керівника Завдання і функції класного керівника
- •Планування роботи класного керівника
- •Вимоги до сучасного класного керівника
- •4. Школознавство
- •4.1. Наукові засади внутрішкільного управління Принципи управління освітою
- •Органи освіти, їх функції і структура
- •Керівництво навчально-виховною роботою школи
- •Планування роботи школи
- •Перспективне планування діяльності школи
- •Річне планування діяльності школи
- •Поточне планування діяльності школи
- •Особливості внутрішкільного контролю
- •4.2. Методична робота в школі Роль методичної роботи в підвищенні рівня професійної підготовки вчителя
- •Основні форми методичної роботи в школі
- •Індивідуальна форма методичної роботи у школі
- •Колективні форми методичної роботи у школі
- •4.3. Вивчення і поширення передового педагогічного досвіду, впровадження досягнень педагогічної науки у практику Сутність передового педагогічного досвіду
- •Вивчення, узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду
- •Втілення досягнень педагогічної науки в шкільну практику
- •Наукова організація педагогічної праці
- •5. З історії педагогіки
- •5.1. Педагогіка давнього світу Виховання у первісному суспільстві
- •Виховання і навчання в країнах Давнього Сходу
- •Виховання і навчання у Давній Греції і Давньому Римі
- •Елементи педагогіки у філософських системах давнього світу
- •Школа і педагогічна думка в Європі в епоху Відродження і Реформації
- •5.3. Становлення і розвиток зарубіжної педагогічної науки (XVII-XX ст.) Педагогічна система я.-а. Коменського
- •Розвиток педагогічної теорії і практики в працях інших видатних педагогів
- •Реформаторська педагогіка зарубіжних країн кінця XIX-XX ст.
- •Розвиток педагогічної думки в Росії у XVIII-XIX ст.
- •Прогресивна педагогіка в Росії на початку XX ст.
- •5.4. Історія української школи і педагогіки Виховання, школа і педагогічна думка в Київській Русі
- •Освіта і педагогічна думка у період українського відродження (XVI - перша половина XVII ст.)
- •Українська педагогіка другої половини XVII - кінця XVIII ст.
- •Освіта і педагогічна думка в Україні першої половини XIX ст.
- •Освіта і педагогічна думка в Україні в другій половині XIX - на початку XX ст.
- •Освіта, шкільництво і педагогічна думка в Україні у XX ст.
- •Особливості розвитку педагогіки на сучасному етапі
- •Короткий термінологічний словник
Екологічне виховання
Сучасні масштаби екологічних змін створюють реальну загрозу для життя людей, що робить украй актуальною проблему зміни ставлення людства до природи. Цій меті служить екологічне виховання.
Екологічне виховання - систематична педагогічна діяльність, спрямована на розвиток в учнів екологічної культури.
Завдання екологічного виховання полягає у формуванні екологічних знань, вихованні любові до природи, прагненні берегти, примножувати її, формуванні вміння і навичок діяльності в природі.
Екологічне виховання передбачає розкриття сутності світу природи - середовища перебування людини, яка повинна бути зацікавлена у збереженні цілісності, чистоти, гармонії в природі. Це передбачає уміння осмислювати екологічні явища, робити висновки про стан природи, розумно взаємодіяти з нею. Естетична краса природи сприяє формуванню моральних почуттів обов'язку і відповідальності за її збереження, спонукає до природоохоронної діяльності. Здійснюється вона на всіх етапах навчання у школі, кожному з яких, з огляду на вікові особливості школярів, властиві певна мета, завдання, методика.
У молодших школярів воно покликане формувати перші уявлення про навколишній світ, живу і неживу природу, ставлення до природи, що виявляється в конкретній поведінці на емоційному рівні. На другому (5-7 класи) і третьому (8-9 класи) етапах відбувається нагромадження знань про природні об'єкти, закономірності розвитку та функціонування біологічних систем, формування навичок аналізу і прогнозування нескладних екологічних ситуацій, закріплення нормативних правил поведінки у навколишньому середовищі. У цей період поглиблюються і розширюються знання про явища і закони природи, причини екологічної кризи, а також про шляхи збереження природних комплексів. Протягом четвертого етапу (10-12 класи) завершується узагальнення здобутих екологічних знань.
Екологічне виховання школярів на сучасному етапі потребує психологічної включеності особистості в світ природи з подальшим поетапним конструюванням системи особистісного ставлення до природи (теоретичним, емоційно-ціннісним, практично-дійовим). Це забезпечує дотримання логіки формування екологічних знань, використання їхнього пізнавального та виховного значення у навчально-виховному процесі. Саме в цьому полягають особливості екологічного виховання на засадах "глибинної екології", яке передбачає формування усвідомлення єдності і цілісності природи, унікальності та неповторності живих систем, взаємозв'язку та взаємозалежності явищ природи, розуміння людини як невід'ємної ланки у взаємозалежностях природи, утвердження поваги людини до всіх форм життя, гармонійного розвитку людини і природи.
Використовувані з цією метою у навчально-виховному процесі еколого-психологічний тренінг, інтегрально-пошукові групові та рольові ігри, творча "терапія", "мозковий штурм", імітаційне моделювання спрямовані на актуалізацію особистої причетності, емоційної сфери, формування смислотвірних мотивів екологічного змісту, що забезпечує систематизацію світоглядних установок учнів.
Любов до природи слід виховувати з раннього дитинства. "Дітей, що не вміють ще ходити, - писав Г. Ващенко, - треба частіше виносити на свіже повітря, щоб вони могли бачити рідне небо, дерева, квіти, різних тварин. Все це залишається в дитячій душі, осяяне почуттям радості, і покладе основи любові до рідної природи".
В екологічному вихованні особливого значення набувають предмети природничо-географічного циклу. Біологія і географія розкривають дітям світ рослин, тварин, середовище, що їх оточує. Фізика і хімія формують комплекс політехнічних знань, наукові засади і принципи сучасного виробництва. Історія, правознавство показують неприпустимість варварського ставлення до природи. Предмети естетичного циклу розкривають естетичну сутність природи, її неповторну красу, вплив на людину. Важливу роль у формуванні екологічної свідомості відіграє залучення учнів до природоохоронної діяльності (шкільні лісництва, садівництво, робота в мисливських господарствах та ін.), робота санітарних загонів захисту довкілля (виявляють ступінь забруднення повітря, води, зон відпочинку), загонів для боротьби з браконьєрами (діють при лісництвах і рибгоспах), груп швидкої допомоги звірам і птахам у зимовий період; куточки природи. З природоохоронною роботою пов'язана туристично-краєзнавча робота, спрямована на прищеплення навичок правильної поведінки в місцях відпочинку, в лісах, на річках та ін.
Ефективне екологічне виховання школярів передбачає:
- оптимізацію змісту неперервної екологічної освіти всіх вікових груп школярів, висвітлення екологічних питань у процесі вивчення окремих предметів, використання внутрі- та міжпредметних зв'язків;
- створення в школах належної навчально-матеріальної бази (куточків охорони природи, живих куточків та ін.);
- удосконалення форм і методів екологічного виховання, активне залучення школярів до природоохоронної роботи;
- формування мотивів відповідального ставлення до природи, прагнення глибше пізнати її, примножувати її багатства.
Результатом екологічного виховання має бути сформована екологічна культура людини, що характеризується різнобічними глибокими знаннями про навколишнє середовище (природне та соціальне), наявністю світоглядних ціннісних орієнтацій щодо природи, екологічним стилем мислення і відповідальним ставленням до природи та свого здоров'я, набуттям умінь і досвіду вирішення екологічних проблем (насамперед на місцевому та локальному рівнях), безпосередньою участю у природоохоронній роботі, передбаченням можливих негативних наслідків природо перетворювальної діяльності людини.