3.1.2. Виды связи предложений в абзаце

Они исчерпываются тремя самыми распространенными ти­пами связи: параллельной, цепной и смешанной.

Параллельная связь предложений в абзаце — это такой вид связи, при котором предмет речи характеризуется с точки зре­ния разных, но равноправных (не подчиненных друг другу) критериев.

Почему именно Пушкин стал знаменем русской культуры, как Шевченко — украинской, Шекспир — английской, Данте — италь­янской, Сервантес — испанской? Здесь много причин. Вот главные из них. Пушкин — это гений, сумевший создать идеал нации. Не просто «отобразить» национальные особенности русского характе­ра, а создать идеал русской национальности, идеал культуры. Пуш­кин — это гений возвышения, гений, который во всем искал и со­здавал в своей поэзии наивысшие проявления: в любви, дружбе, в печали и радости, в военной доблести. «Пушкин — это наше все», — сказал о нем Аполлон Григорьев. И он был прав (по Д.Лихачеву).

О параллельной связи говорят и тогда, когда одним и тем же сказуемым характеризуются разные субъекты:

Зимой в России все белым-бело. Белы леса. Белы поля. Зайцы и те становятся белыми.

Цепная связь реализуется в таком сопряжении предложений, когда каждое последующее предложение (или группа предло­жений) характеризует в том или ином отношении предшеству­ющее предложение (или группу предложений) и вызывается к жизни этим предшествующим предложением.

Разный след оставляют после себя гимнасты. Одни — лишь имя в справочных таблицах другие — веху в истории. (Далее идет при­мер.) Если подсчитать победы Олега Бормоткина, они не так уж ве­лики: двукратный чемпион СССР на перекладине, абсолютный чем­пион Вооруженных Сил. Но в истории гимнастики он — целая эпо­

ха. (Последнее предложение требует объяснения, почему Олег Бор- моткин — это целая эпоха в гимнастике, необходимо привести при­чину сделанного утверждения.) Вряд ли у кого другого есть столько «патентов» на новые элементы, сколько у Бормоткина. (Далее сле­дуют детали.) Это он изобрел «русские обороты», большой оборот на кольцах и ряд других элементов. (Далее — вывод.) Бормоткин был пионером современного динамичного стиля. (Далее — следствие.) Гладкий, осторожный ход упражнений был ему не по душе. Он ввел в сюжет композиции трюк, риск, эффект. (Далее — примечание.) И это было еще в предвоенные годы, когда советская гимнастика только выбирала свои пути-дороги (по Д.Бурле).

Смешанный вид связи — это такой вид связи предложений в абзаце, при котором цепная и параллельная связь предложе­ний сосуществуют.

3.1.3. Схемы абзацев текста

Используя определенный порядок действий, можно соста­вить схемы абзацев текста. Для этого необходимо выполнить следующее:

В зависимости от числа информем начало схемы абзаца по­лучит вид:

15. о

Например:

15. ю

16. ж

1. Есть растения высшие и низшие. 2. Выс­шие растения, цветковые и нецветковые, имеют корни и побеги. З.Они, как правило, обитают на суше, но среди них есть и такие, которые живут в водо­емах, например элодея. 4. У низших растений нет не только цветков и плодов, но и корней, и стеб­лей, и листьев. 5. Они живут в пресной и мор­ской воде, их называют водорослями.

15. А А

1. Лесных зверей половодье гонит на возвы­шенные места. 2. Мыши, например, спасаются на корягах и в птичьих гнездах. 3. Лисы забираются на деревья и сидят там в ожидании спада воды. 4. Зайцы спасаются от воды бегством или соби­раются большими группами на бугорках, которые еще не затопила вода. 5. Здесь зайчатам чаще всего удается пережить половодье (по В.Пескову).

В случае, если тематическое предложение абзаца распрост­раняется путем указания на следствие, в абзаце появляется второе тематическое предложение, которое детализирует первое и имеет свои информемы:

1. Необходимые для жизни минеральные ве­щества растение всасывает только в виде раствора. 2. Поэтому хорошее почвенное питание возможно лишь на полях, где достаточно влаги. 3. Если воды в почве мало, то, как бы ни была плодород­на почва, растения голодают, растут плохо. 4. Чтобы повысить урожай, поля, на которых мало влаги, поливают.

1. Без трения ни люди, ни животные не могли бы ходить по земле. 2. При ходьбе мы оттал­киваемся ногами от земли. 3. Когда трение между подошвой обуви и землей (или льдом) мало, на­пример в гололедицу, то отталкиваться от зем­ли очень трудно, ноги при этом скользят. 4. Чтобы ноги не скользили, тротуары посыпают песком. 5. Это увеличивает силу трения между подошвой обуви и льдом.

Если в абзаце есть и тематическое, и концептуальное пред­ложения (обобщение, оценка изложенного в абзаце, подыто­живание и под.), то оно, как и тематическое предложение, обо­значается в схеме четырехугольником.

ников взрослые зверьки заставляют детенышей ежедневно плескаться в целебной воде, если те чем-то заболевают. 4. Дикие кролики, по­ранившись, прилежно собирают на рану липкую паутину, чтобы смягчить боль и ос­тановить кровотечение. 5. Один муравей по­могает другому ампутировать сломанную ножку. 6. Живая природа должна уметь по­стоять за себя, и в этом отношении она уди­вительно изобретательна.

1. Мамонтовое дерево растет только в Кали­форнии, и рощи его давно считаются заповедны­ми. 2. Оно поражает своими размерами и долго­летием. 3. Достигая 10 метров в обхвате и 100 метров высотой, живет оно 3 — 4 тысячи лет. 4. Удивительное дерево.

15. 

16. 4

Вы уже обратили внимание на схемы абзацев, которые со­путствовали каждому из них? Здесь все достаточно просто: вершину схемы занимает тематическое предложение; на втором ярусе схемы отражены те предложения абзацев, которые распространяют

означает, что предмет речи детали­зируется в одном отношении;

означает характеристику предмета речи с разных точек зрения;

подразумевает следование одних ха­рактеристик из других.

Следует иметь в виду, что иногда схемы абзацев подобны схемам текстов. Так, например, главной информации в абзаце могут предшествовать фон, сведения упреждающего или пред­уведомляющего характера. Затем следует основная информация о предмете речи, а заканчивается абзац оценкой, мнением.

В этом случае схема абзаца должна «укладываться» в планы текста — фоновый, предметный и оценочный. Но это уже об­ласть компонентов текста.

□ Найдите тематическое предложение, расположите предложения так, чтобы получился правильно построенный абзац.

триста прыжков, большинство бойцов и офицеров уважали дисцип­лину, с интересом изучали военное дело. Я был доволен личным составом бригады (по А.Родимцеву).

немецкого унтера. При втором наши разведчики столкнулись с за­ставами противника и потеряли двух солдат убитыми. Трижды за эти две недели Машенька участвовала в походах разведчиков, но первый из них результатов не дал (по А.Родимцеву).

□ Найдите тематическое предложение, расположите предложения

так, чтобы получился правильно построенный абзац. Опре­делите способ распространения центрального предложения.