2.3.Еще несколько классификаций текстов

С точки зрения управленческой концепции общения тексты можно подразделить на три группы: 1) информативные, 2) «убеждающие» и 3) тексты синтетического (смешанного) типа.

Действительно, если речь идет в конечном счете о том, что в процессе коммуникации автор текста организует восприятие информации и мыслительную деятельность своих коммуникан­тов, а мыслительная деятельность базируется на фоновых, уже имеющихся у коммуникантов знаниях, то и критерием разгра­ничения текстов разных видов может стать характер взаимо­действия новых и старых знаний.

С этой точки зрения тексты информативного типа (пове­ствования, описания, характеристики) — это тексты, в кото­рых сообщается о фактах, не требующих перестройки фоновых знаний коммуникантов.

В текстах-объяснениях (одном из подвидов «убеждающих» текстов) элементы информации требуют установления новых отношений между фактами и определения их иерархии, т. е. пе­рестройки структуры информационного запаса коммуникан­та. В текстах-доказательствах (еще одном подвиде убеждающих текстов) элементы информации предполагают разделение фо­

новых знаний на соотносящиеся и не соотносящиеся с предме­том обсуждения, т. е. здесь также меняется строй информацион­ного запаса коммуниканта. И наконец, в текстах смешанного (синтетического) типа сопрягаются все перечисленные спосо­бы восприятия и речемыслительные операции.

С точки зрения коммуникативной направленности тексты можно разграничить на:

а) обращенные к коммуниканту-читателю или слушателю;

б) обращенные «к себе» (например, тексты дневниковых записей, тексты-фрагменты записных книжек), некоторые жанры учебных текстов (например, сочинения-размышления);

в) к особому (самостоятельному) виду текстов по обсужда­емым критериям можно отнести тексты официально-докумен­тального стиля (заявления, автобиографии, докладные запис­ки, протоколы заседаний и т.д.). В рамках этой группы текстов возможны дальнейшие градации по таким критериям, как ад- ресованность к одному лицу, к организации, к официальным контролирующим органам и лицам. И т.д.

В учебных целях выделяются тексты-описания, тексты-по- вествования и тексты-рассуждения.

Если в основу классификации текстов кладется критерий содержательности, то обнаруживается, что практические — не­художественные тексты — группируются по своему целевому назначению (тексты реферативных статей, рецензий, обзоров литературы и др.) и, как следствие, оказываются сходными по наборам компонентов содержания.

Такие типичные и, как правило, воспроизводимые в дру­гих текстах этого типа компоненты содержания вводятся в со­ответствующий текст при помощи опорных слов и конструк­ций, которые также типизируются и в совокупном единстве дают представление о моделях текста. Так, например, по следу­ющим опорным словам, словосочетаниям и конструкциям лег­ко узнаются тексты математического доказательства:

2*

19

Прежде чем ...// Теперь зададим ...// Докажем некоторые ...// На основе ... имеет место ... // Отсюда ...// Если представить теперь любой набор ... в виде ... то ... // Но, как известно ... // С другой стороны ...// Возникает вопрос ... //Значит, чтобы ... надо ... // И при этом так, чтобы ... // Примем в целях сокраще­ния ... // Будем исходить из ... // Пусть ... // Тогда ... // Если ... то ... // Однако ... // Больше того ... // Тогда, принимая во внимание ... // Введем также знак ... // После того как ... // Ввиду того что ... // Поэтому приходится вводить ... // Тогда, если ... то ... // Аналогично, если ... // Отсюда с необходимос­тью ... // Таким образом ... И т.д.

Тексты, имеющие сходные наборы компонентов содержа­ния, относятся к текстам одного жанра. Но проблема жанров текста — проблема особая. И в преддверии характеристики про­блем генологии (науки о жанрах) необходимо обсудить еще один важный вопрос, относящийся к характеристике общетекстовых проблем, — вопрос о единицах текста и текстообразования.