• Когда составляющие РМД установлены, полезно ознакомиться со способами их речевой реализации.

• 4.4. Формы речевой реализации рмо

• Приведем примеры.

• 1. Комментарий — вид РМД, состоящего из следующих РМО.

Перечень РМО	Формы речевой реализации РМО
Введение в коммента­рий Привлечение фоно­вых знаний:	Здесь, очевидно, целесообразно сделать некото­рые пояснения ... Здесь важно иметь в виду следующее ... Или Дальнейшее обсуждение... может оказаться недоста­точно эффективным без дополнительной характери­стики введенного (упомянутого, привлеченного к об­суждению) факта (группы фактов, понятия и т.д.) В литературе (...) дано следующее истолкование ...

• отсылка к источни­кам

• указание на исто­рию вопроса

• обзор разных точек зрения

• Оценка обсуждаемого материала:

• выделение наибо­лее перспективных аспектов обсуждения отрицание чего-либо и объяснение причин отрицания

• • 2. Освещение какого-либо вопроса — вид РМД, имеющего целью расширение информационного запаса коммуникантов в той или иной области знания культуры, политики, этики, нрав­ственности и т.д. Освещение исчерпывается следующим переч­нем РМО.

  Указание на возмож­ность разных толко­ваний в зависимости от целеустановки Объяснение смысла, назначения чего-либо: детали и т.д. Указание на новые об­стоятельства, которые позволяют что-то пе­реосмыслить Домысливание Выбор наиболее объ­ективных толкований

• Обратимся к характеристике ... такими известными

• ... как ...

• ?

• Изложим представление о ... в трактовке ... Вот не­сколько цитат из ...

• Известно, что ... Несколько позже ... Затем ... В на­ше время ...

• Факт ... по-разному истолковывается ... Одни пола­гают, что ... Другие обращают внимание на то, что ... Третьи считают самым главным в... так как ... Наиболее обоснованной нам представляется точка зрения тех, кто ... В этом направлении мы и про­должим ...

• Ни с одной из приведенных точек зрения на уровне современных представлений о ... согласиться нель­зя. Дело в том, что ... Кроме того ... Вспомним также ... Наконец, нельзя не считаться с тем, что ... По­этому нам придется найти другие критерии оценки ... и предложить иную интерпретацию ... Будем помнить, что в зависимости от ... наш мате­риал можно рассматривать с разных точек зрения. И все дело в том, чтобы найти вершину иерархии в этих разных подходах. Нам представляется, что та­кой точкой отсчета может быть ... Попробуем ос­мыслить наш материал в этом направлении. Обратим внимание на ... Чему она служит? Представляется, что смысл ... заключается в ... Новые данные, полученные ... позволяют переос­мыслить значение ... в том смысле, что ... Наконец, можно домыслить обстоятельства цели и причины, вызвавшие ...

• Заканчивая наше отступление-комментарий и воз­вращаясь к основной теме, будем ...

• Введение темы обсу­ждения

• Указание на актуаль­ность темы Краткое повторение известного Выделение неизвест­ного или малоизвест­ного

• Начало введения но­вой информации и ее комментарий

• Восстановление хода событий и их коммен­тарий

• Проблема, о которой пойдет речь, в общих чертах известна нам по сообщениям ... Но понятно, что сообщалось только главное, и мы знаем в основ­ном лишь о цепочке результатов. Напомню, что ... сообщалось. Сначала ... затем ... несколько позже ... наконец, стало известно ... Для полной ясности и обстоятельного освещения ... нам необходимо знать и обсудить то, что имело место до и в интервалах известных нам по публи­кациям событий. Я имею в ввиду мотивы, цели, за­дачи, которые стояли перед ... Необходимо также воссоздать ход событий и причинно-следственные связи между ними. Итак, мотивы сторон: ... Разными были и цели: ...

• Понятно, что раньше цели программировали и раз­ные задачи, которые было необходимо решить од­ной и другой стороне. Для ... главным было ... А для ...предпочтительнее было ... Если учесть, что заинтересованность в договорен­ности была объективно необходимой, неизбежны­ми были компромиссы. Одна сторона могла посту­питься ... Другая ...

• Эти взаимные уступки меняли оценки договоренно­стей, но не сами эти договоренности. Теперь о самом ходе событий. Начало ... было дипломатическим зондированием установок целей, задач, готовностей, с которыми договаривающиеся стороны приехали на перегово­ры.

• Домашний анализ в резиденциях ... определил стратегии. Стороны определили приоритеты ... Второй этап выявил направления компромиссов. Сообщения в печати стали готовить мировую об­щественность к пониманию трудностей ситуации без указания деталей.

• Между тем события разворачивались следующим образом: ...

• Поэтапное движение к цели было, как видим, не­простым, и различные ответвления, расхождения с намеченным сюжетом вполне объяснимы. Нельзя

Перечень РМО

Формы речевой реализации РМО

Подытоживающий вопрос Ответ-объяснение причинно- следственных связей Оценка события

было, например, в расчете на ... не пойти на ... С другой стороны, и противная сторона шла на ... Почему же не была достигнута договоренность по ряду ключевых вопросов? Участники переговоров и с той, и с другой стороны полагают, что вопросы эти были не до конца проработаны. Так, например, не были учтены интересы ... Не могли не считаться с общественным мнением и мнением своих избира­телей ... В условиях жесткого регламента встреч нельзя было решить и такие проблемы, как ... Вот такой была ситуация в целом и в частностях. Оценивая результаты ...

• Приведем более сложный вариант.

  Перечень РМО

  Формы речевой реализации РМО

  Введение темы обсу­ждения Указание на актуаль­ность темы Указание на более широкую область, к которой относится анализируемое явле­ние Выделение проблемы (проблем)

  Вашему вниманию предлагается обсуждение ... Актуальность предмета нашего обсуждения заклю­чается в том, что он связан с целым рядом про­блем, затрагивающих интересы каждого, кто ... Это связано с тем, что наша тема относится к об­ласти знания, в которой осмысляются такие явле­ния, которые находятся на пересечении интересов специалистов самых разных профилей, и наш предмет является одним из самых важных в этом ряду. ? Для полноты освещения нашей проблемы мы должны рассмотреть ее в более широком контек­сте, а именно в контексте ... Это позволит увидеть взаимосвязь наших конкретных проблем в масшта­бе более общих явлений, включающих и наш во­прос. Проблемы, которые возникают при осмыслении ... связаны со следующими противоречиями. С од­ной стороны ... с другой стороны ... И далее: в общем контексте ... явление, о котором идет речь, квалифицируется, как ... А в реалиях общее пред­ставление не получает подтверждение ... Так, на­пример ...

• Указание на возмож­ные пути решения Создание баланса об­щих знаний с комму­никантами:

• выделение извест­ного

• указание на воз­можные варианты ре­шения проблемы

• — обоснование пред­почтительности

• Подтверждение при­нятого решения

• Выделим в указанных противоречиях самые суще­ственные. Для осмысления заложенных здесь па­радоксов необходимо решить следующие задачи:

• Что нам известно о путях решения задач, смежных с нашими? — Известно, что ... Имеются примеры того, как ... Известен вариант решения сходных за­дач, использованный ...

• Однако во всех приведенных случаях не затраги­валась та часть нашей проблемы, которая связана

• с...

• В процессе решения их трудностей предлагались следующие варианты: ... Наиболее перспективным представляется тот из них, в котором учитываются как ... так и ...

• При таком подходе задача переформулируется в более общую ... в результате чего отпадает необ­ходимость в обязательном соотнесении ряда част­ностей и осмысление главного не ставится в зави­симость от объяснения частностей. Опыт такого подхода к решению сложных задач имеется в целом ряде таких областей знания, как ... Вернемся еще раз к парадоксам нашей проблемы. В свете избранного подхода она теперь может быть сформулирована следующим образом: ... В такой постановке вопросов решать приходится не ... не ... а ... По аналогии с известными нам решениями сходных задач мы должны определить ... ввести дополнительно ... ограничить ... и применить пра­вила ...

• Выполним эти операции в заявленной последова­тельности ...

• Результаты, полученные в процессе применения ... не вызывают сомнений.

• Вернемся, однако, к частностям, которые затемня­ли решение вопроса. Теперь, когда стала ясной система отношений в ... обнаруживается, что они, эти частности, связаны не только с ... но и с ... что выходит за пределы ...

• 3. Версия (гипотеза) — осмысление какого-либо результата (действия, поступка, процесса, явления и т.д.) при полном незнании конкретных причин (мотивов, целей, закономернос­тей) или при наличии лишь косвенных свидетельств, позволя­ющих выстроить версию (цепочку причинно-следственных связей между этими косвенными свидетельствами, которые объектив­но приводят к закономерным результатам).

• • Перечень РМО

  Содержанием этого РМД являются следующие РМО:

• Формы речевой реализации РМО

• Определение класса задач, подлежащих разгадке

• Разделение класса задач на виды

• Перебор видов анализируе­мого класса явлений на пред­мет сходства с анализируе­мым конкретным явлением

• Определение мотивов, целей, причин, обстоятельств, кото­рые обычно приводят к тому или иному результату, — факту, явлению, процессу, сходному с обсуждаемым Анализ косвенных свиде­тельств и их последователь­ное соотнесение с выделен­ными мотивами, целями, причинами, обстоятельствами Выбор наиболее вероятного варианта

• Проверка «прочности» вер­сии с точки зрения всего комплекса имеющихся свиде­тельств, как подтверждающих версию, так и противореча­щих ей

• Чтобы создать версию (сформулировать ги­потезу) объяснения, истолкования ... опре­делим наш конкретный случай в контексте явлений этого вида, т.е. определим класс этого явления

• Класс этих явлений, как известно, можно разделить на следующие виды:... Сопоставление нашего конкретного случая с каждым из выделенных выше вариантов по­зволяет предположить, что наш конкретный случай относится к тому из видов перечис­ленных выше, которые мы называем ... Известно, что результаты (факты, процессы, явления), сходные с нашим конкретным слу­чаем, высказываются, как правило ... (указываются типичные цели, мотивы, при­чины, обстоятельства).

• Соотнесем теперь те косвенные свидетель­ства, которые имеются в нашем распоряже­нии, с выделенными мотивами, целями, при­чинами, обстоятельствами.

• Результаты такого соотнесения позволяют предположить, что наиболее вероятным ва­риантом события является ... Проверим теперь нашу версию с точки зре­ния ее надежности, т.е. проверим, насколько она устойчива в свете противоречащих ей фактов. Так, например, то обстоятельство, что ... не может опровергнуть версию в це­лом, поскольку ... Более серьезным является факт ... Но у нас есть косвенные свидетель-

• 4. Осмысление — вид РМД, содержанием которого являют­ся следующие РМО:

  Перечень РМО

  Формы речевой реализации РМО

  Общее осмысление темы, предмета мыс­ли, осознания Выделение терминов (понятий), входящих в формулировку темы Определение содер­жания терминов (по­нятий) темы т.е. выяв­ление существенных признаков понятий, называющих явления, которые подлежат об­суждению Выявление и учет смежных понятий

  Определим ту область, к которой относится предмет нашего обсуждения. Это область... Она касается сле­дующего круга вопросов... Наша проблема может быть сформулирована следующим образом ... Основные вопросы, которые определяют содержа­ние нашей темы, — это вопрос о ... вопрос о ... а также ... Это круг явлений, которые определяются следующими понятиями:... Определим содержание наших понятий, перечис­лим существенные признаки, характеризующие яв­ления, входящие в них. Понятие первое:... Существенными признаками явлений, входящих в ... являются ... Второе понятие:... Здесь важно ... И наконец, понятие третье:... Укажем здесь ... а также ... Характеристика существенных признаков ... подска­зывает целый ряд смежных явлений, которые рас­ширяют общее понимание обсуждаемой проблемы. Это...

• Выделение главных (опор­ных) звеньев версии

• Последовательная проверка опорных звеньев версии

• Обобщение результатов про­верки гипотезы ства о том, что эти обстоятельства не могли повлиять на ...Менее существенные проти­воречия версии требуют проверки дополни­тельных фактов и обстоятельств, но все же позволяют вести исследование в избранном направлении.

• Исходя из того, что причинно-образующими фактами события могли быть лишь три из общего числа, определенных в версии, со­средоточим свое внимание на их проверке. Анализ упомянутых фактов привел к сле­дующим результатам: 1) ... 2) ... 3) ... Они подтверждаются и дополнительной разра­боткой второстепенных ответвлений версии. Итак, гипотеза, сформулированная в процессе ... подтверждается (не подтверждается)

• Определение отноше­ний между выделен­ными явлениями, про­цессами

• Отбор фактического материала, иллюстри­рующего выделенные отношения Выделение фактов, явлений, процессов, не укладывающихся в сферу установленных отношений

• Формулировка гипо­тезы

• Постановка задач

• Последовательное решение задач с обя­зательным соотнесе­нием результатов с основными положе­ниями гипотез

• В каких отношениях (родовидовых, причинно- следственных, взаимодополняющих и т.д.) нахо­дятся явления, имеющие непосредственное отно­шение к обсуждаемой теме? Здесь необходимо отметить и выделить следую­щее: ... Примерами, подтверждающими правомер­ность сделанных предположений, являются такие факты, как ... Укажем также ... Вспомним, что ... подтверждает...

• Вместе с тем имеются факты (явления, процессы), которые невозможно объяснить в свете установ­ленных отношений, закономерностей фактов. Вот некоторые из них: ...

• Можно предположить, что объяснение этих фактов требует других исходных посылок и учета более общих закономерностей, которые охватывают как те факты, которые можно объяснить, так и те, кото­рые ...

• Можно предположить и другое: факты, не объясни­мые с точки зрения ... относятся к другой области явлений и должны быть осмыслены в другой сис­теме координат.

• Для проверки выдвинутых предположений необхо­димо проанализировать:... Рассмотрим проблемы, связанные с первой зада­чей. Определим общее и различное в фактах, объ­яснимых с точки зрения ... и фактов, которые не ук­ладываются в...

• Выделение общего при этом менее важно, так как оно объяснимо. Попробуем понять, почему не ук­ладываются в закономерности ... те стороны, кото­рые ...

• Анализ показывает, что факты, которые ... относят­ся к другой области ... Проверим предположение, попытавшись... И т.д.

• □ Просмотрите обычные для операции ограничения темы средства

• и попробуйте дополнить их своими, теми, которые обычно

• используете вы сами.

• В ... рассматриваются лишь ...

• При всей важности ... из сообщения исключаются ...

• При ... не затрагиваются вопросы, касающиеся ...

• Разумеется, при этом приходится считаться с тем, что ...

• Другое обстоятельство, которое здесь следует оговорить, за­ключается в том, что ...

• Мы отдаем себе отчет в том, что ... И поэтому ограничиваем ... лишь двумя аспектами этой проблемы.

• А вот ряд речевых формул, обычных при необходимости оговорить какие-то другие обстоятельства:

• Здесь необходимо оговорить ряд условий (обстоятельств), в ко­торых ...

• Вы помните, что мы рассматривали этот вопрос лишь с точки зрения ... Справедливости ради следует сказать, что здесь есть и положительные примеры ...

• Все это, безусловно, так. Но было бы несправедливым не учи­тывать и ... Не принимая в целом ... отметим, что при ... открыва­ются некоторые перспективы в ...

• Перечисление вопросов, которые автор выносит на обсуж­дение, характеристика проблем и фактов, которые рассматри­ваются автором во введении к тексту, а также обзор разных точек зрения, которые приходится вводить по необходимости кратко, сопряжены, как правило, с необходимостью некото­рых дополнений, включений, присоединений, расширения вве­денной информации. Об этих дополнениях сигнализируют обычно слова, словосочетания и конструкции типа:

• Сверх указанного нужно еще сказать и о том, что ...

• Однако и этим еще не исчерпывается сложность ...

• Больше того, этот перечень ... можно расширить за счет ...

• Следует, пожалуй, добавить ...

• Равным образом представление о ... не исчерпывают и ...

• Однако и этим еще не исчерпывается сложность ...

• Надо сказать и о том, что ...

• Вспомним также ...

• Здесь можно добавить к уже приведенным фактам и то, что ...

• • 81

  А вот еще ряд сходных (аналогичных) ситуаций ...

• 6-2554

• Картина была бы неполной, не вспомни мы о В дополнение к ... отметим и ... Следует, пожалуй, добавить, что ... Больше того ...

• Сверх указанного ... Кстати ... К тому же ... Наконец ... Вдобавок к ...

• Попробуйте дополнить ряд приведенных фраз своими при­мерами (подскажем самые распространенные из них: более того, сверх того, к тому же, не говоря уже о ... и т.д.).

• Анализ сочинений учащихся, сообщений и докладов, в ко­торых авторы расширяют первоначальную формулировку темы, позволяет выделить следующие, обычные для этой операции речевые формулы:

• Рассмотрим эти (факты, явления, события) в более широком контексте ...

• Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо рассмотреть нашу проблему в более широком аспекте ...

• Однако такой подход к ... представляется нам неоправданно обедняющим ... и мы должны рассмотреть ... на более широком фоне.

• Эта тема относится к такой более общей проблеме, как ...

• Попробуйте дополнить этот перечень.

• □ Представьте себе, что вы пишете сочинение на тему «Идей­ный смысл ...».

• Вы начинаете с того, что идея — это главная мысль произ­ведения, утверждение или отрицание определенных прин­ципов, взглядов, стремлений.

• Вы говорите далее, что идейный смысл произведения — это все то, что автор утверждает или отрицает во всем произве­дении, в конкретной системе образов, в картинах, эпизо­дах, авторских суждениях, позиции.

• Идеи могут быть истинными и ложными, прогрессивными и консервативными, революционными и реакционными. А истинная идея, по словам Н.Г.Чернышевского, «возвышает человека, приучает отвращаться от всего пошлого, дурно­го, понимать очаровательность всего доброго и прекрасно­го, любить все благо родное».

• А далее вы переходите к основной части сочинения и го­ворите, например, что идейный смысл произведения свя­зан с его тематикой, проблемами, которые ставит автор, системой образов, картин, конфликтов, пафосом произ­ведения, отношением автора к событиям и утверждаемым им идеалам.

• Какие из скрепов, приведенных ниже, вы использовали бы для перехода от первого фрагмента сочинения ко второму?

• Как же реализуется идейный замысел писателя в его произведе­нии?

• Что же утверждает или отрицает ... в ...?

• Нужно иметь в виду, что идейный смысл произведения не лежит на поверхности, он связан с ...

• Попробуйте дополнить перечень приведенных формул.

• 1. Удивительное это чувство — чувство дороги. Даже тогда, когда уезжаешь не ты, а кто-то другой. Вот тронулся поезд, перрон посте­пенно пустеет, и тебя охватывает острое желание тоже уехать, не­важно куда, но уехать, оказаться в дороге, сменить обычный ритм жизни на радость движения.

• 2. Ты еще не уехал, а связи, которыми ты опутан, то есть все то, что понуждает тебя каждый день что-то делать, куда-то идти, с

• 1. И снова перед его глазами встал странный вечер. Сурово и печально, не похоже ни на одну из симфоний Гайдна, начиналась

• 6. Он прорубался к седовласому адмиралу мусульман, спокойно взиравшему на сечу с возвышения, но лучшие воины ислама сомк-

• 1. Цветы кувшинки очень любят тепло. 2. Це­лый день они зорко следят за ходом солнца и

• поворачиваются вслед за ним. 3.Утром цветы

• кувшинки повернуты на восток 4. В полдень солнце

• переместится на юг, и они повернутся к югу.

• 5. Но вот солнце начинает клониться к западу и посылает на землю все меньше тепла, и цветы ли­лии закрываются и погружаются в воду (по И.Со- колову-Микитову).

• 1. Давно замечено, что животные умеют лечиться и лечить друг друга. 2. Барсуки, например, задолго до людей открыли ле­чебные свойства минеральных вод. 3. Живущие возле таких источ-

• 2. Каждый боец бригады имел на счету по десять и двадцать прыжков с парашютом, а офицеры — по сто, по двести и даже по

• 2. Оля, наша санитарка, больше всего боялась жужжания пуль, никак не могла к ним привыкнуть. Откуда же у этой девочки появи­лись героизм и мужество? Но однажды во время атаки на врага она бросилась под эти пули и прикрыла своим телом уже раненного лейтенанта. Вот был у нас такой случай. На войне даже от самых тихих людей можно ожидать подвиг (по А.Родимцеву).

• 5. Но вот что стало вырисовываться в записной книжке Буля. За сходством между алгеброй и логикой последовали различия. Всем известно: одна величина, сложенная с такой же другой, дает удво-

1 Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе. Пособие для учителей /Под ред. проф. В.В. Бабайцевой. — М., 1980.

2 Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологи­ческие основы построения учебных предметов). —М., 1972.