1.3 Критерии, показатели и уровни профессионально-творческой деятельности современного учителя

профессиональный педагогический творчество учитель школа

Изучая основные закономерности профессионального становления, творческий характер педагогической деятельности, подчеркивая творческую сущность педагогического труда, В.А. Сластенин сравнивает его с трудом исследователя и рассматривает как сложную многогранную структуру. «Педагогическая деятельность по самой своей природе носит творческий характер. Постоянно решая неисчислимое множество типовых и оригинальных педагогических задач, учитель так же, как исследователь, строит свою деятельность с общими правилами эвристического поиска:

анализ педагогической ситуации (диагноз);

проектирование результата в сопоставлении с исходными данными (прогноз);

анализ имеющихся средств, пригодных для проверки предположения и достижения исходного результата;

конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса;

оценка полученных данных;

формирование новых задач.[8, с.67-68]

В профессиограмме педагога умения творческого, исследовательского характера занимают ведущее, если не главное место. Так, в перечне педагогических умений, разработанных В.А. Сластениным, творческий характер выделяемых умений не подлежит сомнению:

анализ педагогической ситуации, проектирование результата и планирование педагогических воздействий;

умение анализировать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений;

умение выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся;

умение проектировать развитие личности и коллектива;

умение выделять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия её решения;

умение планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся;

умение теоретически обоснованно выбирать методы, средства, организационные формы учебно-воспитательной работы;

умение предвидеть характер ответных реакций учащихся на запланированную систему педагогических воздействий;

умение соотносить свой опыт с педагогической теорией, ставить перед собой исследовательскую задачу и применять соответствующие методики;

умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать педагогические задачи.

Итак, приведенные аргументы о сущности педагогической деятельности как процессе решения новых, постоянно возникающих в ходе обучения и воспитания задач, а также о творческом характере педагогических умений убеждает нас в рациональности первого подхода к определению ведущего места творчества в педагогической деятельности, то есть в том, что оно пронизывает все её содержание.

Придерживаясь данной точки зрения, В.И. Щербина даёт в своей диссертации определение педагогического творчества как «деятельности, связанной с поиском алгоритма или самостоятельного открытия алгоритма действия».

Выводы

В заключение первой главы нашей работы подведем некоторые итоги.

Отметим, что все авторы сходятся в одном: педагогическое творчество в широком его понимании связано с новыми решениями каких-то определенных педагогических задач. Следовательно, под педагогическим творчеством можно понимать такую деятельность учителя, результатом которой является получение новых решений педагогических задач, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса. При оценке педагогического творчества далеко не всегда можно однозначно и категорично утверждать, что один опыт есть чисто творческий, а другой – абсолютно нетворческий. Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов.