Темы контрольных работ

1. • Педагогика древних цивилизаций и ее значение для осмысления проблем современного образования.

   • Психология  как наука. Понятие. Основные этапы развития психологии: I-античность, II-средневековье, III-эпоха возрождения, IV-новое время. Современное состояние науки.

2. • Педагогика античного общества и возможности использования ее идей в современной педагогической практике.

   • Предмет психологии. Классификация психических явлений: псих. процессы, псих. состояния, псих. свойства личности.

3. • Педагогические традиции Ближневосточной цивилизации в Средние века, становление системы мусульманского образования.

   • Основные  направления в  психологии. Психодинамическое направление, основные теоретические положения. Представители направления: З.Фрейд, А.Фрейд. Бихевиоризм, основные теоретические положения. Представители направления: Д.Уотсон, Б.Скиннер, А.Бек. Гуманистическая психология, основные теоретические положения. Представители направления: К.Роджерс, А.Маслоу.Педагогические идеи гуманистов Возрождения и их реализация в педагогической практике.

4. • Взгляды на место образования в развитие человека в педагогических учениях К.А. Гельвеция, Д.Дидро и Ж.-Ж. Руссо, их сравнительный анализ и соответствие современным знаниям о человеке.

   • Психология  как наука. Определение. Основные этапы развития психологии:  - античность, средневековье, эпоха возрождения,  новое время. Современное состояние науки. Развитие психологии в России: Сеченов И.М., Бехтерев В.М., Павлов И.П.Педагогические идеи И.Канта и их значения для современной теории нравственного воспитания.

5. • Педагогические идеалы гуманистов Возрождения и идеологов Реформации, нашедшие свое воплощение в Западной педагогике XVII- XVIII века.

   • Понятие о психике. Структура психики человека: психические процессы, психические состояния, психические свойства личности. Основные методы психологических исследований: субъективные, объективные, моделирование. Этапы развития психики: раздражимость, чувствительность, поведение.

6. • Принцип природосообразности воспитания в трактовки Я.А.Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и Ф.А. Дистервега.

   • Ощущение  как психический  процесс.Понятие. Физиологическая основа ощущений (строение анализатора).Условия возникновения ощущений. Классификация ощущений: по основным модальностям ( зрение, слух, вкус, обоняние, тактильные ощущения), по Шеррингтону. Основные свойства ощущений. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности. Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация.

• Педагогическая концепция И.Ф. Гербартс.

• Восприятие  как психический  процесс. Понятие. Связь и отличие с процессом ощущения. Фазы восприятия (формирование перцептивного образа) – от обнаружения до опознания объекта. Виды восприятия: по модальности, по форме существования материи. Основные свойства восприятия.

• Роль религий в формировании педагогических традиций цивилизаций Востока и Запада.

• Внимание  как психический  процесс. Понятие. Физиологическая основа внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.

• Проблема индивидуального подхода в истории зарубежной педагогики.

• Память  как психический  процесс. Понятие. Физиологическая основа памяти. Классификация памяти по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Классификация памяти по способу запоминания: произвольная, непроизвольная, механическая, осмысленная. Классификация памяти по времени сохранения материала: сенсорная, кратковременная, оперативная, долговременная. Мнемические процессы: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание. Закон Рибо. Закон забывания Эббингауза. Эффект Зейгарник. Факторы способствующие забыванию и запоминанию. Мнемотехники.

• Проблема возрастной периодизации в историко-педагогическом наследии.

• Мышление  как психический  процесс. Понятие мыслительного процесса. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Речь как психический процесс.

• Система дошкольного воспитания в странах Западной Европы и Америки в XIX веке.

• Эмоции. Понятие. Характеристики эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функции эмоций. Эмоции и чувства. Классификация: эм. реакции, эм. состояния, эм. свойства. Теории возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, В.П. Симонова.

• Становление гуманистических традиций в истории западной педагогики.

• Воля  как психический процесс. Понятие . Общие характеристики воли. Функции воли: активизирующая, тормозящая. Стадии волевого процесса. Волевые качества человека и их развитие: выдержка и самообладание, целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, последовательность.

• Основные педагогические течения на Западе в 60-90-е годы XX века.

• Темперамент. Понятия экстраверсии, интроверсии, нейротизма.

Темперамент как интегративное психическое  образование нейродинамических  и психодинамических свойств. Нейродинамические свойства темперамента: сила-слабость,подвжность-инертность, уравновешенность –неуравновешенность и другие . Психодинамические свойства темперамента :активность, реактивность, сензитивность, темп,пластичность, ригидность, экстраверсии, интроверсии.  Темперамент как психическая подсруктура личности. Основные компоненты и свойства темперамента.

Жизненное предназначение темперамента: активизация  психической деятельности, координация  адаптивных отношений организма  с физической и социальной средой (концепция «добротности приспособления »Чеса и Томаса), адаптация к профессиональной деятельности (формирование индивидуального стиля  деятельности ).

• «Свободное воспитание» в истории западноевропейской и отечественной педагогики, причины недостаточного распространения их в практике образования.

• Конституциональные  теории темперамента. Исторические пододы к пониманию темперамента: гуморальная типология Гиппокрапа-Галена, конституциональные типологии Кречмера и Шелдона. Роль работ И.П. Павлова для  физиологического обоснования традиционно выделяемых типов темперамента (сангвиник, холерик,флегматик,меланхолик).

• Западная и Российская педагогика на рубеже XIX – XX вв. и их результаты взаимодействия.

• Задатки и способности, понятия   их взаимоотношения, классификация способностей: актуальные, потенциальные, общие , теоретические, учебные. Одаренность, талант, гениальность. Природа человеческих способностей, развитие способностей, признаки способностей.

• Проблема дошкольного образования в теориях «реформаторской педагогики» конца XIX – начала XX вв.

• Понятие о человеке-  индивиде. Индивид – человек как представитель биологического вида. Признаки: пол, возраст, этничность, конституциональные особенности.

• Педагогические памятники и литература Древней Руси и Русского государства (XI – XVII вв.) как источник просветительской мысли.

• Понятие человека – личности. Определение. Этапы социализации личности. Личность - как   исполнитель социальных ролей, носитель общественных функций. Личностная идентичность человека в связи с семейными, профессиональными и другими социальными ролями. Личностная самореализация человека. Представление о структуре личности. Теории личности.

• Новые тенденции в осмыслении природы человека, целей и путей его образования в отечественной культуре и педагогике XVII в.

• Понятие о человеке -  индивидуальности. Определение. Основные признаки индивидуальности: единичность, неповторимость, оригинальность, уникальность, самоидентичность. Индивидуальная картина мира и Я- концепция. Стиль поведения и деятельности. Характер как проекция индивидуальных отношений и субъектных установок.

• Развитие теории и практики отечественного образования в XVIII веке.

• Характер. Определение   понятия характер, как психического свойства личности, определяющее  линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе. Проявление характера как устойчивых черт личности по отношению: к окружающему миру (людям), к деятельности (работе), к самому себе( самооценка личности).Волевые черты характера, эмоциональные, интеллектуальные.  Уровень притязаний  личности,  как качественная характеристика личности.

• Проблема детской игры и игрушки в истории педагогики России.

• Акцентуация характера. Определение   понятия характер, как психического свойства личности, определяющее  линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации.   Истероидный и эпилептоидный  типы акцентуаций. Характеристики истероидных черт акцентуации, эпилептоидных  черт, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.  Гипертимный и циклоидный типы акцентуаций, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.  Шизоидный и сенситивный виды акцентуаций, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.

• Проблема дошкольного воспитания в педагогическом наследии Л.Ф.Лесгафта, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского.

• Направленность  личности. Мотивация как побудительная сила личности. Виды потребностей и мотивов. Виды направленности личности. Я-концепция личности,  понятие самооценки и уровня притязаний.