24. Психологические вопросы теории тренажеров

Тренажер - это учебное пособие, позволяющее формировать навыки, необходимые в реальных условиях труда. В этом их отличие от наглядных пособий, которые облегчают формирование необходимых знаний. Методически неправильное использование отличного тренажера нередко превращает его в наглядное пособие. Это бывает в тех случаях, когда вместо многократной тренировки, т. е. упражнения на тренажере, он используется только для показа и иллюстрации отдельных теоретических положений.

Отсюда вытекает главное психологическое правило использования любого тренажера, которое должно учитываться и при его конструировании: чтобы учебная установка могла быть названа тренажером, она должна использоваться для повторных, систематических упражнений с учетом всех правил, отличающих упражнение от простого повторения.

Как известно, повторение само по себе не совершенствует и не развивает навыков. Без стремления тренирующегося повышать качество выполняемой деятельности, без его постоянного желания работать лучше вообще не может быть упражнения. Все это повышает роль самоконтроля и учета результатов деятельности на тренажере, о которых подробней будет сказано ниже. Повышает эффективность упражнения и постепенный переход от менее сложного к более сложному, но посильному труду. Эффективность упражнений зависит также от распределения их во времени: они должны быть не слишком часты (чтобы не утомлять) и не слишком редки (чтобы не разрушались образовавшиеся связи); в начале обучения упражнения должны быть чаще, а к концу могут быть значительно реже.

Все эти психологические требования должны учитываться при использовании тренажеров. Но есть ряд психологических требований, которые должны учитываться при конструировании тренажеров. Недостаточный учет этих требований снижает качество тренажера, что не всегда может быть компенсировано психологически правильной методикой его использования.

Основным тезисом большинства конструкторов тренажеров, кажущимся им бесспорным, является тезис: "Тренажер должен возможно точнее имитировать реальные условия трудовой деятельности". Однако тем самым они защищают очень старый и давно теоретически и практически опровергнутый в профессиональной педагогике и психологии труда тезис о превосходстве так называемого "предметного метода" обучения над "операционно-комплексным методом".

Предметный метод обучения так же древен, как и обучение труду. Испокон века столяр, например, будучи учеником, делал скамейки, а затем постепенно усложнял изготавливаемые предметы и иногда достигал вершин "мастера-краснодеревщика"; слесарь начинал с изготовления для себя молотка, овладевая затем весьма сложными механизмами.

Сказанное позволяет сформулировать основное психологическое требование ко всем без исключения тренажерам: навыки, формируемые на тренажере, должны не внешне, а по своей психологической структуре соответствовать реальным трудовым навыкам. Стремление во что бы то ни стало сделать тренажер внешне схожим с реальным объектом совершенно бесполезно, если это сходство создает только внешнее подобие, "бутафорию" и не обеспечивает единства структур тренируемых и реальных трудовых навыков.

второе правило: неверно стремление упражнять на тренажере обязательно целостный, сложный трудовой навык. Если тренажер хорошо автоматизирует какой-либо частный, но необходимый в труде навык, то он полезен и поможет дальнейшему развитию более сложных навыков. Некоторая схематизация и упрощение условий тренировки иногда даже полезны.

В различных видах профессионального обучения все большее и большее значение играют учебные фильмы, являющиеся отличными наглядными пособиями. Но пока еще малое распространение получили впервые предложенные нами в 1954 г. тренировочные кинофильмы.

Они состоят из двух частей, каждая из которых предъявляется по нескольку раз. В обеих частях фильма на экране демонстрируется панель с изучаемыми приборами. В первой, озвученной части демонстрация сопровождается пояснениями, в которых один голос ставит вопросы, а другой поясняет, что и в какой последовательности тренирующиеся должны читать, как обобщать показания отдельных приборов и как их понимать. Иными словами, второй голос выражает содержание и последовательность мыслей самого тренирующегося, помогает ему формулировать ответы на вопросы, задаваемые первым голосом, а при повторных демонстрациях фильма формирует соответствующие сенсорные и умственные навыки. Во второй части, состоящей из фрагментов, разделенных экраном, второй (а иногда и первый) голос отсутствует и в период затемнения экрана сами тренирующиеся должны осмыслить то, что они успели прочитать на приборах во время более или менее кратковременной экспозиции их на экране. Эта часть углубляет тренировку и вместе с тем служит для проверки степени развития навыков.

Подобная тренировка может проводиться и с помощью простых фотомакетов контрольных приборов и приборных панелей. В процессе ее формируются умственные навыки чтения новых приборов и приборных панелей. Специальное экспериментальное обучение [16] подтвердило не только эффективность развития такого умственного навыка, но и его положительное влияние на сенсомоторный "водительский" навык; это же положение было подтверждено и в лабораторном моделирующем эксперименте [9].

важно то, что в свете единства обучения и воспитания тренажер должен рассматриваться как метод формирования качеств личности ученика, в частности внимательности, аккуратности, старательности, сознательного отношения к труду, самокритичности и стремления к совершенствованию.

Для решения ряда задач инженерной психологии тренажеры являются стендами, моделирующими реальную трудовую деятельность и позволяющими изучать ее подчас глубже и точнее, чем в естественных условиях. Особенно это важно для решения вопросов, относящихся к широкому кругу кибернетических проблем типа "человек как звено саморегулирующей системы", "человек и автомат" и т. д. Кроме того, как показали исследования Т. И. Жуковой [7], сравнительная психологическая оценка оформления отсчетных частей приборов в ряде случаев должна опираться на сравнение не только результатов разовых исследований, но и кривых упражнения соответствующих навыков. Для этого могут использоваться не только специально конструируемые, но и уже имеющиеся тренажеры. Вместе с тем психологическое обоснование требований к тренажерам также, по существу, является разделом инженерной психологии.

Тренажерам в системе профессионального обучения принадлежит большое будущее. Но для этого их надо конструировать и использовать с учетом психологических требований к ним и не включать их в программы массового обучения до тех пор, пока на них не будет проведено обучение экспериментальных групп и не будут достаточно полно изучены структуры и перенос развиваемых с помощью тренажеров профессиональных навыков.