23. Сущность и основные стратегии профессионального образования

«Собственно профессиональному обучению предшествуют трудовое допрофессиональное обучение и воспитание, которые осуществляются в школе и в семье в следующих направлениях: психологическая подготовка к труду и помощь молодому человеку в выборе профессии» Само профессиональное обучение предполагает:  - процесс и результат овладения обучающимися системой научных знаний и познавательных умений, навыков, формирование на их основе мировоззрения и других качеств личности;  - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося (образование и осуществляется в ходе такого взаимодействия; важную роль играет пример труда самого учителя;  - активную деятельность самого обучающегося по усвоениюновых знаний и овладению способами приобретения знаний

Определяя перспективы совершенствования профессионального образования, А. А. Вербицкий отмечает, что «преодоление кризиса культуры и образования предполагает разработку новой парадигмы психологии образования

  Средствами профессионального образования могут быть разные психолого-педагогические стратегии.  Стратегия развития и доразвития нужных психологических качеств, доведение их до желательного уровня — соотносится с деятельностно-ориентированными и личностно-ориентированным педагогическими подходами.  Стратегия жесткого формирования, обучения четкому сое трудовых действий в строго определенном порядке — соотносится с алгоритмизированными педагогическими технологиями.

Стратегия мягкого формирования как обучение широкому спектру трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации — соотносится с программированным обучением.  Стратегия коррекции — перестраивание неправильно сложившихся трудовых умений и качеств будущего специалиста. К этому можно добавить и компенсацию недостающих качеств другими качествами, которые надо еще обнаружить у конкретного обучающегося. Все это должно соотноситься с индивидуально-варриативным обучением.  Стратегия развития личности профессионала. Нравственное ядро — это основа личности профессионала, а формируется нравственное ядро в ходе целенаправленного воспитания. 

Согласно М. Фергюссон «новая парадигма глобальных изменений определяется изменением природы человеческого труда», «люди ждут от своей работы большего смысла и приглашения творчеству». Но, в современном мире реально доминируют совсем иные «парадигмы». Рассматривая «рыночную ориентацию» и «рыночную личность», Э. Фромм пишет о том, что такой («рыночный») тип мышления «имеет глубокое влияние на нашу систему образования». «От начальной до высшей школы цель обучения состоит в том, чтобы накопить как можно больше информации, главным образом полезной для целей рынка, — отмечает Э. Фромм. — Студентам положено изучить столь многое, что у них едва ли остается время и силы думать. Не интерес к изучаемым предметам или к познанию и постижению, как таковым, а знание того, что повышает меновую стоимость, — вот побудительный мотив получения более широкого образования».  Глобальная проблема профессионального образования выражается в вопросе: какой субъект труда нужен производству? Либо это гармоничный человек, интересы которого выходят за рамки его работы, инициативный, творческий, сомневающийся, стремящийся что-то преобразовать работник. Либо это, наоборот, послушный, «не высовывающийся», «знающий свое место», умеющий молчать, а иногда и вообще отключающий свое мышление специалист. 

Проблема осложняется тем, что современный труд — это часто коллективный труд. Поэтому говорят даже о «коллективном субъекте труда», где конкретный работник — это лишь элемент коллектива, имеющий свою определенную функцию.

Поэтому в определенном смысле многие работники часто являются «проводниками» воли начальника. Кроме того, для построения «успешной карьеры» нередко надо и унижаться и держать свое мнение при себе. И потому в данный момент профессиональное образование сводится лишь к формированию «мастеров» и «Умельцев» различных профессиональных «карьер», не связанных с подлинной самореализацией, творчеством и достоинством в труде. 

Один из вариантов разрешения этой проблемы: каждый конкретный студент (или специалист) сам определяет для себя степень свободы и творчества.