Нарушение развития аффективной сферы

Видимо, потому, что первичные предпосылки нарушения психического развития лежат столь глубоко, что мы и не можем связать детский аутизм с проблемами какой-то одной психической функции, с преимущественным нарушением линий когнитивного или социально-эмоционального развития. Речь в данном случае может идти о более глобальных, системных сдвигах, проявляющихся, прежде всего, в нарушении способности к развитию активных, адаптивно осмысленных отношений с окружением 5.  По нашему мнению, это нарушение сказывается, прежде всего, на формировании аффективной сферы ребенка. Мы рассматриваем ее как прижизненно складывающуюся систему базовых переживаний, определяющих адаптивный смысл происходящего и выстраивающих адекватные формы взаимодействия с окружением. В соответствии с адаптивным смыслом все более усложняющихся отношений со средой запускается развитие психических функций ребенка и формируются средства саморегуляции, обеспечивающие достижение и поддержание соответствующего уровня активности (О.С.Никольская, 1999, 2000, 2008).  Можно сказать, что базовая дефицитарность аутичного ребенка мешает не только решению, но даже и самой постановке новой, более сложной адаптивной задачи, требующей от ребенка большей активности и гибкости в отношениях с миром. Нарушается последовательное формирование индивидуального аффективного опыта ребенка - основных смысловых механизмов организации его адаптивного поведения. Опыта, который позволяют обычному ребенку регулировать оптимальную дистанцию в отношениях с миром, опредмечивать свои потребности, формировать устойчивую картину мира, вырабатывать привычные формы поведения и осваивать неизвестное, преодолевать препятствия, выстраивать гибкий диалог со средой и эмоциональный контакт с людьми, понимать их и развивать произвольные формы поведения. У аутичного ребенка недостаточно развит положительный опыт организации взаимодействия с миром, но при этом фиксируется отрицательный, и форсируется развитие механизмов защиты: 

- вместо установления гибкой дистанции, позволяющей и вступать в контакт со средой, и избегать дискомфортных впечатлений, фиксируется реакция ухода от направленных на него воздействий; - вместо развития положительной избирательности, выработки богатого и разнообразного арсенала жизненных привычек, соответствующих потребностям ребенка, формируется и фиксируется отрицательная избирательность, т. е. в центре его переживаний оказывается не то, что он любит, а то, чего не любит, не принимает, боится; - вместо развития установок, позволяющих расширять свой мир, активно влиять на него, т. е. обследовать, преодолевать препятствия, воспринимать каждый свой промах не как катастрофу, а как постановку новой адаптационной задачи, что собственно и открывает путь к интеллектуальному развитию, ребенок сосредоточивается на защите постоянства в окружающем его микромире; - вместо развития эмоционального контакта с близкими, дающего им возможность установить произвольный контроль над поведением ребенка, выстраивается система защиты от активного вмешательства близких в его жизнь. Он устанавливает максимальную дистанцию в контактах с ними или стремится удержать отношения в рамках стереотипов, используя близкого как условие жизни и средство аутостимуляции. Связь такого ребенка с близкими фиксируется, прежде всего, как страх их потерять.

В этих условиях нарушается и нормальный баланс в развитии основных функций аффективной сферы: ведущее значение приобретает не достижение реальных жизненных целей, а процессы саморегуляции. И если в норме, они обеспечивают поддержание активности необходимой для разрешения адаптивных задач, то здесь развиваются как компенсаторная аутостимуляция - стереотипные действия, занятия, увлечения, дающие ребенку впечатления, позволяющие экранировать себя от окружающего мира и контролировать поддержание необходимого тонуса, заглушать дискомфорт. Аутостимуляция усиливается в моменты дискомфорта и при попытках вовлечь его во взаимодействие, именно фиксация таких стереотипных «увлечений», как известно, завершает оформление синдрома детского аутизма к 2,5 - 3 годам.