Раздел V

ПЕРСОНОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Штерн (Stern) Вильям (1871—1938) — немецкий психолог и философ. Учился в Берлинском университете у Эббингауза. В 1897—1916 гг. в Университете в Бреслау сначала доцент, затем профессор. Штерн выступил как оригинальный ученый в пяти областях психологии: 1) он заявил о про­блеме индивидуальности в психологии — " О психологии индивидуальных различий» ("Über Psychologie der individuellen Differonzen», 1900) переработано в книгу (Дифференциальная психология» («Die Differentielle Psychologie» 1911); 2) он внес свой вклад в юри-дическую психологию. В 1902 г. появилась работа «К психо-логии свидетельских показаний» («Zur Psychologie der Aussage»); 3) в этот же период он начинает изучение психо-логии ребенка: в 1907 г. выходит его «Язык детей» («Die Kindersprache») и в 1908 г. «Память, свидетельские показа-

ния и ложь в раннем возрасте» («Erinnerung, Aussage und Luge in der ersten Kindheit»); 4) в его публикациях этого периода представлена и прикладная психология — «При-кладная психология» («Angewandte Psychologie», 1903), в ко-торой Штерн вслед.за Мюнстербергом развивает понятие психотехники. В 1906 г. Штерн основал Институт приклад-ной психологии в Берлине и «Журнал прикладной психологии»; 5) в 1900 г. он начал работы по основанию фи-лософии критического персонализма. В 1906 г. вышел пер-вый том его фундаментального трехтомного труда «Лич­ность и вещь» («Person und Sache»). Последний — третий — том вышел в 1924 г.

Наибольшую популярность и признание получили ис­следования Штерна в области детской и педагогической психологии. Пользуясь методом тестов, он вводит понятие коэффициента умственной одаренности (IQ), в книге «Психо-

логические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста» (М., 1915). В вышедшей вслед за этой книге «Психология раннего детства до шестилетнего возраста» (М., 1915) Штерн излагает теорию пси­хического развития ребенка. В 1916 г. Штерн становится преемником Э. Меймана в Университете в Гамбурге на посту заведующего психологической лабораторией и одновременно редактором «Журнала по педагогической психологии» (Zeitschrift fur padagogische Psychologie). Он содействовал основанию Гамбургского психологического института (1919), который становится крупным исследовательским центром в области педагогической и профессиональной психологии. В 1925—1928 гг. Штерн уделял большое внимание изучению подросткового и юношеского возрастов (Начало зрелости — «Anfange der Reifezeit», 1925). В 1933 г. Штерн эмигрировал из Германии в Голландию. Здесь он работал над книгой «Общая психология на основе персонализма» («Allgemeine Psycholo­gie auf personalistischer Grundlage», 1935). В 1934—1938 гг. — профессор Дьюкского университета в США.

Интенсивная и плодотворная деятельность Штерна в различных областях психологии представлена в психоло­гической литературе с неодинаковой полнотой. Наименее известной остается его деятельность в области психологичес­ких и философских проблем личности.

Лит.: Allport G. The personalistic Psychology of William Stern. — In: Wolman В. В. (ed.). Historical roots of con­temporary psychology, chap. 15. — N. Y., 1968.

В данное издание включена статья Штерна (см. Stern. Personalistische Psychologie. — In: Einfuhrung in die neuere Psychologie. Harz, 1931), в которой Штерн излагает основные положения своего учения о личности: особенности струк­туры личности, ее причинно-целевые связи с миром. Ставит­ся проблема метода исследования в психологии личности.

В. Штерн

ПЕРСОНАЛИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Персоналистической психологией следует называть не особую отрасль психологии, но новую и, безусловно, главную ориентацию всей психологической науки в те­ории и практике. Впрочем, называть ее «новой» можно только условно, так как, с одной стороны, она начала скла­дываться уже два десятилетия назад¹, а с другой сторо-

ны, В современной психологии, которая в последнее вре-мя — особенно в Германии — переживает период бур-ных изменений, заметно общее движение, которое мож-но назвать «персоналистическим». Теоретические

различия между отдельными школами и направлениями, по-видимому, еще очень велики, к тому же многие стали бы возражать против названия «персоналистическая психология». Тем не менее все различия отступают на второй план по сравнению с общей господствующей тен-денцией — вернуться от исследования «элементов» к анализу «целого». Но поскольку в человеческом бытии нет целого непосредственнее, реальнее и значительнее, чем целостность личности (Person), то персоналистичес-кая психология легко может вобрать в себя все совре-менныe различные направления в психологии.