Змістовний модуль і cамостійна робота № 1
Організація cамоcтійної роботи студента – важлива складова навчального процесу. Теми, що виноcятьcя для cамоcтійного опрацювання студента, безпосередньо пов’язані з навчальним матеріалом , який вивчається під час проведення аудиторних занять. Для cамоcтійної роботи студенту пропонується ряд завдань, що мають розширити, систематизувати й узагальнити знання, отримані при вивченні навчальної дисципліни та вміти застосовувати їх на практиці.
Завдання:
1) Закінчить речення:
Для мене музика – це ….
Мій улюблений музичний твір – це…
Мене особливо вражає в ньому….
Я знаю такі українські пісні:…
Мені подобається слухати…
Для того, щоб краще розуміти незнайому музику, я …
Я вважаю, що доцільно приділяти особливу увагу музичному вихованню дітей, оскільки…
2) «Які вони – звуки музики». Розглянь малюнки. Познач музичні звуки зеленою стрілкою, немузичні (шумові) – червоною; підпишіть їх.
3) Придумай іншу гру, наприклад, – «Звуки навколо нас», «Звуки звірів та птахів», «Звуки природи та музики» тощо. Підбери малюнки. Продемонструй гру.
4) Самостійно опрацюйте четверту главу книги «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика»: Учеб.пособие для студ. сред.пед.учеб.заведений/Ред. Е.А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С.38-48. Законспектуйте основні положення статті.
CАМОСТІЙНА РОБОТА № 2
Завдання:
Проаналізуйте методичну розробку проведення заняття по слуханню музики для молодших/середніх/старших дошкільників, порівняйте та зробіть висновки.
Підберіть музичні твори для реалізації наочного методу музичного виховання (середній та старший вік дошкільнят) .
Підберіть музичний матеріал та підготуйте бесіду на тему «Осіння історія».
CАМОСТІЙНА РОБОТА № 3
Підберіть музичний матеріал відповідно до змісту таблиці «Діагностика музичних здібностей дітей» (см. Радинова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1998. – С. 28-30) розробіть завдання для визначення рівня розвитку музичних здібностей дітей молодшого, середнього, старшого віку (на вибір)
CАМОСТІЙНА РОБОТА № 4
Скласти професіограму організаційно-педагогічних вмінь вихователя, що необхідні для керівництва процесом музичного виховання в ДНЗ.
Розробити план-коспект консультацій для батьків щодо проблем музичного розвитку дітей.
Змістовний модуль ІІ
ТЕМИ ЛЕКЦІЙНИХ ЗАНЯТЬ
Тема 5: Види дитячої музичної діяльності
Слухання музики
Методика залучення дітей до слухання музики
Т
еоретичні
знання. В процесі вивчення даної теми,
студенти повинні набути знань щодо
розвитку уміння дітей слухати й сприймати
музику, для цього необхідно формувати
музично-сенсорне сприйняття, що передбачає
розрізнення звуків за висотою, тембром,
силою звучання, тривалістю.
Слухання музики є активним внутрішнім процесом зосередження, який дає дітям сприймати і розуміти різні види і жанри музичного мистецтва.
Методи розвитку музичного сприйняття: наочний (наочно-слуховий – виконання музики, якість звучання; візуальний), словесний, практичний.
Бесіда про музику може включати в себе інформацію про музику як вид мистецтва, про композитора, про жанрову приналежність. Особливої ваг набуває необхідність усвідомлення дітьми тих настроїв, почуттів, що передає музичний твір. Саме це має бути ядром бесіди. Рекомендується проводити заняття, спираючись на такі теми: «Які почуття передає музика?», «Про що розповідає музика», «Як саме говорить з нами музика?».
На першому році життя слухання простих народних поспівок, пісень, контрастних за звучанням, як засіб розвитку дитини відіграє головну роль.
На другому році життя використовують такі прийоми , що розвивають сприйняття музики: рух, що підкреслює характер твору («ладушкі», «полетіли», пальчики «пляшуть», кулачки «стучать»); ігри з використанням дитячих музичних інструментів (свистульки, губні гармошки, дудочки); роз’яснення вихователя щодо змісту пісні; показ іграшок – персонажів пісень.
На третьому році життя дитини основою методики організації слухання музики є виразне виконання музичного твору (пісні, поспівки, потішки), душевність, щирість інтонацій педагога, що передає його відношення до художнього образу.
На четвертому році методика направлена на формування емоційного відгуку через виразне виконання, короткі пояснення, застосування різних наочних засобів.
П’ятий, шостий рік життя – увагу звертають на жанри, окремі частини твору, порівнюють контрастні за характером твори. Вихователь може використовувати епіграфи, поетичні цитати, які характеризують образ. звертають увагу на особливості виконання вже знайомих творів, широко використовують наочність : картинки, малюнки тощо.