3.1. Мотивы выбора

Выбор профессии педагога, решение поступить в педаго­гический вуз, стать учителем – начальный этап длитель­ного процесса профессионального самоопределения. На любом отрезке этого пути возможен пересмотр пози­ции. Но даже и при этом условии сделанный выбор сам по себе становится важной вехой жизненного пути.

Достаточно хотя бы бегло упомянуть все обстоятель­ства принятия подобного решения, чтобы стало ясно: в нем как в фокусе сходятся все притязания, все основные ожидания – и не только самого молодого человека, но и его близких, родителей, друзей. Все ждут, кем же будут выпускники школы. Ждет сама школа. Ждут роди­тели. Ждет и сам абитуриент. И хотя факторов, влияющих на его выбор, множество: тут и учет собственных возмож­ностей, и престиж в коллективе сверстников, и традиции семьи, – в конечном счете это он сам делает выбор. На первый взгляд решение стать учителем (если поступление в педагогический вуз связывается именно с этой про­фессией) ничем не отличается от любого другого. Завтраш­ний врач, инженер, архитектор тоже испытывают все превратности выбора профессии. Они тоже подчас оши­баются, им тоже угрожает разочарование в избранном пути. Но, как уже говорилось, сердцевиной учительской профессии является воспитание, передача другим не только знаний по предмету, но и социальных и нравствен­ных норм, ценностей. Это делает выбор особенно ответственным, а роль – необычной.

Выбор учительской профессии – сознательный акт социальной саморегуляции. Как он осуществляется?

Прежде всего необходимо соотнести собственные склонности, способности, желания с особенностями про­фессии, ее спецификой. Только в том случае, как уже говорилось, если объективное значение и цели профес­сиональной деятельности совпадают с ее личностным смыслом, можно говорить о предрасположенности лич­ности к данной профессии уже на стадии ее выбора. Определить эту предрасположенность позволяют мотивы выбора профессии.

Если молодой человек в профессии педагога ценит именно возможность передать свой опыт, знания, взгляды; мысли, чувства, свои ценностные ориентации другим лю­дям, если он увлечен самим процессом целенаправленного общения с молодежью, можно говорить о мотивационной предрасположенности к профессии педагога. Чем раньше выявлены эти потребности, чем полнее приняты цели деятельности, тем сознательнее и прочнее выбор, тем мень­ше неожиданностей и разочарований в будущем.

Уже многие годы престижная оценка профессии учи­теля у выпускников средней школы была невысока, устой­чиво занимая лишь средние места на шкале престижа.

В последнее время среди выпускников средней школы почти нет ярких различий в оценке профессий, наблюдает­ся “сравнительная гомогенность шкалы престижа” (М. X. Титма). Это одно из проявлений того факта, что выбор профессии по ее статусу в нашей стране все больше теряет свой социальный характер и решающим становится содержание будущей трудовой деятельности. Характерно, что среди разных групп – абитуриентов, студентов, моло­дых специалистов – шкала престижа наиболее однородна у выпускников школы. Для них различия в социальной позиции представителей разных профессиональных групп несущественны. Наиболее высок престиж учителя в сель­ской местности.

Многие молодые люди, которые, зная о теневых сторонах учительской деятельности, не придают им значения, потому что в их восприятии действительную ценность имеют самый смысл и социальная значимость труда воспитателя. Эта позиция, в частности, свидетель­ствует о готовности преодолевать трудности, о развитом чувстве гражданской ответственности.

В педагогический институт поступают, как правило, потому, что людей привлекает своеобразие и исключитель­ное значение профессии. Так, наибольший вес имеют моти­вы, связанные с осознанием высокой социальной миссии педагога. Опрошенные подчеркивают общественную зна­чимость и важность профессии учителя. Нередко в ин­тервью и сочинениях абитуриенты и студенты педвузов противопоставляют гуманность педагогического труда, его важную социальную роль всем сложностям и труд­ностям работы в школе. “Профессия учителя очень слож­ная, тяжелая, но благородная и нужная людям”, “Профес­сия учителя и врача – самые важные. Я с уверенностью могу сказать, что меня не пугают будущие трудности” (студенты I курса Гродненского университета).

Мотивы, связанные с осмыслением профессии как общественного блага и социальной ценности, несомненно, оказывают влияние на стабильность выбора и последующее профессиональное самоопределение. Почти 60% из тех, кто назвал эти мотивы в качестве ведущих на стадии поступления в вуз, впоследствии не только не раскаялись, но утверждают, что вновь повторили бы сделанный выбора Но даже и в этой группе с годами происходит переоценка ценностей, появляются сомнения. 10% полагают, что, если бы им пришлось вновь выбирать профессию, учите­лями бы они не стали. Выбор и последующее самоутверж­дение в профессии – процесс не простой. Естественно, что определенная часть учителей по разным причинам переживает ощущение неудовлетворенности. И все же тенденция такова: чем выше уровень социально-профессиональных ожиданий молодых специалистов, тем выше их сопротивляемость естественным трудностям в процессе профессионального самоутверждения, тем надежнее за­крепляются позитивные взгляды на профессию. В свою очередь, достигнутые успехи вновь и вновь убеждают в правильности сделанного выбора.

Анализируя ситуацию выбора профессии, важно понять, как объективные предпосылки выбора трансформируются в личностно значимые и активные побуждения, направляющие профессиональную деятельность. Человек не просто реагирует на конкретные условия, объективные обстоятельства, импульсы среды, общества, но и соотносит их со своим индивидуальным жизненным опытом. Именно мотив связывает ситуацию выбора и опыт личности, отра­женный в сложившейся у нее системе ценностных ориен­тации, установок и интересов. Как происходит “кристалли­зация” мотива в процессе дрофессионального выбора?

В последнее время отмечается, что для выпускников средней школы основой привлекательности конкретных видов труда являются более общие представления о сфере труда (М. X. Титма). Выбор профессии осуществляется уже в рамках данной сферы, так что у многих абитуриен­тов имеется как бы “запасной вариант”. Особенно ярко это проявляется в позиции абитуриентов университетов. Среди них немало молодых людей, которые, трезво оцени­вая ситуацию и свои возможности, понимают, что в буду­щем они могут стать учителями, хотя наиболее привлека­тельной остается, например, деятельность научного работ­ника. И эта будущая перспектива их не пугает, не отталки­вает и учитывается уже при выборе высшего учебного заведения. Чтобы не считать выбор педагогического вуза своего рода “уступкой”, необходимо учесть большие иссле­довательские возможности педагогической деятельности. Правда, статус учителя-исследователя еще не вполне определен, как и не ясны перспективы его научного роста.

Наиболее общей по отношению к педагогической дея­тельности областью интересов и активности личности является сфера гуманитарного труда. Замечено, что гума­нитарная направленность потенциально содержит большие возможности для формирования предрасположенности к профессии учителя. Интерес к человеку, формированию его личности, желание работать с людь­ми – непременные условия успешного развития педагоги­ческой деятельности. В то же время и стремление к само­развитию, самосовершенствованию, характерное для гу­манитариев, также может служить воспитательным целям. По данным Н. А. Беляевой, наиболее высокую оценку профессии учителя дают учащиеся, предпочитающие гуманитарные сферы деятельности и имеющие высокую успеваемость по предметам именно этого цикла. Как показали интервью с молодыми людьми, избравшими профессию учителя, 85,7% из 112 проинтервьюированных отмечают среди любимых предметов в школе гуманитар­ные предметы. Сходное явление наблюдается в том случае, когда опрошенные отмечают влияние на выбор профессии любимого учителя. При этом далеко не всегда “насле­дуется” специализация этого учителя как предметника.

Материалы интервью, бесед с молодежью и преподава­телями вузов убеждают в том, что часть молодых людей, проявивших глубокий интерес к педагогической профес­сии, стремятся скорее реализовать в деятельности свои воспитательные цели и нравственные идеалы, чем обучение предмету. Не случайно некоторые абитуриенты затруд­няются в выборе факультета: “Я всегда мечтала быть учителем, не представляла себя вне школы. Мы долго с моей учительницей выбирали факультет. Сначала думала идти на математический, как и она, а потом решила; лучше на естественный”. “Жалею, что пошла на биологию, надо было кончать географический, ребятам интереснее”, – го­ворит молодая учительница. Это явление вызывает серьез­ное беспокойство, например, и у преподавателей Таллинс­кого пединститута. С одной стороны, казалось бы, интерес к воспитанию, целенаправленному общению с моло­дежью – важный компонент педагогического призвания, а с другой – опасна “беспредметность” общения, потен­циально приводящая к снижению общего эффекта препо­давательской работы.

Вместе с тем интерес главным образом к предмету столь же характерен для многих абитуриентов. На изучение определенной научной дисциплины особенно ориентированы мужчины.

То же самое относится и к мотиву, связанному со стрем­лением к самосовершенствованию. Этот мотив свидетельствует о сознательном выборе в том случае, когда он также “педагогически окрашен”.

Нередко познавательный мотив в ситуации выбора профессии учителя рассматривают как “мотив-антипод”, “мотив-антагонист” истинно педагогическим мотивам. На наш взгляд, важно подчеркнуть, на каком фоне высту­пают эти мотивы, каково их место в иерархии мотивов, побуждающих человека приобщаться к педагогической деятельности.

Понятие “благоприятной ситуации выбора” тесно свя­зано с оценкой перспективы последующей деятельности. И здесь важно было бы измерить побудительную силу как познавательного, так и воспитатель­ного мотива. Опыт показывает, что люди с сильным влечением к познанию обладают нередко высоким чув­ством ответственности перед образованием вообще, инфор­мацией в частности и стремлением к интеллектуальному общению. Быть может, не сразу, а постепенно из таких людей формируются хорошие профессионалы, умеющие учить других и формировать в них свойственное им самим отношение к знаниям как к духовной и культурной цен­ности. Таким образом, потенциально в мотиве “интересует предмет” заложены возможности дальнейшего самораз­вития при условии, что этот мотив достаточно силен и в нем представлены действительно значимые для личности мо­менты. Вместе с тем человек, первоначально ориентирован­ный на “чистое” общение, непременно почувствует, что общаться с учащимися невозможно, если отсутствует пред­мет (содержание) общения. Интерес к определенной сто­роне человеческого опыта, запечатленного в конкретном знании, а в ряде случаев в интегральных, синтезированных знаниях, может возникнуть уже в ходе профессионального самоутверждения. Можно привести множество примеров, когда из тех, кто с трудом выбирал факультет, выросли творческие люди, создатели интересных “межпредметных” курсов, лекториев, научно-практических кружков и т. д.

Таким образом, придавая большое значение мотиву выбора как стартовой характеристике, необходимо видеть как ретроспективу, (историю) данного выбора, так и его перспективу, т. е. прогнозировать возможное развитие.

Психологическая “самодиагностика” на стадии вы­бора – проблема весьма серьезная: лучшие стремления подчас действительно разбиваются об отсутствие психо­логической выносливости, хотя первоначальные базовые мотивы и благоприятное отношение к профессии остаются.

Однако нередко решение стать учителем, поступить в педагогический вуз с самого начала мотивационно не оправдано. Оно вызвано или случайным стечением обстоятельств, или ситуативными соображениями. Один из лучших студентов-физиков Владимирского пединсти­тута рассказывал: “Я не мог уехать из города. У меня очень больная мама. Я знаю, что быть учителем – не для меня. А что же делать? Пошел учиться в пединститут. Выбора не было”. Подобный выбор явление нередкое.

В то же время большое число педагогических вузов, их многопрофильность позволяют сделать выбор людям с разной направленностью интересов. Большую роль при этом играет и то, что еще недостаточное распространение получила профориентационная работа среди молодежи. Желание получить высшее образование и высокую квали­фикацию, накладываясь на незнание особенностей и спе­цифики разных профессий, а в ряде случаев вообще на ограниченное представление о самом “веере профессий”, приводит к случайному, ситуативному выбору.

Ситуативный выбор не означает, что впоследствии не сформируется социально ценная и личностно значимая мотивация. Случайные обстоятельства не фатальны, точно так же, как и наличие высокой мотивации выбора не есть гарантия бесконфликтного пути профессионального ста­новления.