Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста (ф.Г.Даскалова)

1-й тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову . Задача: «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты скажешь мне другое - какое хочешь».

1 - стул;

2 - мяч;

3 - Иван;

4 - зайчик;

5 - пою;

6 - красный.

Оценка: по крайней мере 3 верных ответа (т.е. адекватные слову - -раздражителю ассоциации).

2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении – подбор и активное употребление имен существительных

1 - Ребенок толкает....

2 - Девочка качает....

3 - Зайчик хрупает....

4 - Мама стирает....

5 - Девочка поливает....

Оценка: 5 верных ответов.

3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов

1 - Что делает зайчик?

2 - Что делает ребенок?

3 - Что делает петух?

4 - Что делает мама?

5 - Что делает папа?

Оценка: 5 верных ответов.

4-й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных

1 - Какое яблоко (по величине, цвету и пр.)?

2 - Какая собака?

3 - Какой слон?

4 - Какие цветы?

5 - Какая зима?

Оценка: 5 верных ответов.

5-й тест. Практическое приложение грамматических (морфологических) правил изменения слова

1 - Как говорится о маленьком стуле? А если их много?

2 - Как говорится о маленькой собаке? А если их много?

3 - Как говорится о маленьком яблоке? А если их много?

Оценка: 2 верных ответа.

6-й тест. Составление предложения по одному слову

1 - мальчик;

2 - кукла;

3 - мишка.

Оценка: 2 верных ответа.

7-й тест. Составление предложения по трем определенным словам

1 - кукла, девочка, платье;

2 - тетя, плита, кошка;

3 - дядя, грузовик, дрова;

Оценка: 2 верных ответа.

8-й тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложном подчиненным предложении (раскрытие логического вербального мышления)

1 - Он вышел, когда....

2 - Он не пошел на прогулку, потому что....

3 - Он не вышел во двор, когда....

4 - Он не взял игрушку, которая....

Оценка: 3 верных ответа.

9-й тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения (обнаружение чутья к грамматической правильности)

Задача: «Скажу тебе несколько предложений, но будь осторожен, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?

1 - Он ушла на реку.

2 - Там увидел маленькую рыбку.

3 - Потом бросил один камни.

4 - Из реки выпрыгнула зеленый лягушка.

Оценка: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из двух возможных способов переконструирования).

10-й тест. Словесное объяснение определенного действия и его последовательности

Задача: 1. Объясни: как из этих кубиков можно сделать домик?

2. Объясни: как играть в прятки или в игру, которую ты знаешь и любишь?

Оценка: Полное и понятное словесное объяснение одной из задач.

11-й тест. Практическое осознание основных языковых элементов

1 - Скажи одно слово!

2 - Скажи один звук!

3 - Скажи одно предложение!

Оценка: 3 верных ответа.

12-й тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания

Задача: «Хочешь, сыграем в игру "Запрещенные слова'"? Я буду - спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употр- ебляя при составлении предложения запрещенные слова

1 - Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, мор- ковь.)

2 - Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает.)

3 - Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая.)».

Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть предложением, т.е. 2 связных слова).

Обработка и интерпретация результатов

Количественная и качественная оценка речевого развития определяется по формуле

где КоРР - коэффициент речевого развития,

ВРР - возраст речевого развития,

КВ - календарный (хронологический) возраст ребенка.

Возраст речевого развития (ВРР) определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно принимается, что срок выполнения каждой из 12 задач раве- н 6 месяцам.

Календарный возраст (КВ) определяется разницей между датой исследования и датой рождения и выражается в месяцах, причем остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца. Например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца 17 дней - его календарный возраст равен 64 месяцам.

Если ребенок, к примеру, правильно выполняет 10 вербальных задач, его возраст речевого развития (ВРР) равен 66 месяцам. Тогда

КОРР показывает степень общего речевого развития ребенка и степень сформированности его речевой способности.

Определены следующие границы распределения КОРР:

КОРР от 1 до 9 - значительно низкое речевое развитие;

КОРР от 10 до 41 - низкое речевое развитие;

КОРР от 42 до 106 - нормальное речевое развитие;

КОРР от 109 до 141 - высокое речевое развитие;

КОРР от 142 - значительно высокое речевое развитие.

Таким образом, сопоставив коэффициент речевого развития ребенка с границами распределения КОРР, можно сделать вывод об уровне общего развития детей.

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИХ К ШКОЛЕ

(Ерофеева Т.И., Парамонова М.Ю.)

ЦЕЛЬ обследования: выявление у детей особенностей содержания знаний в области математики, их объем и способы применения в нестандартных ситуациях. Обследование проводится в процессе индивидуальных бесед с каждым ребенком по двум вопросникам.

Беседа 1.

Задание 1.

Цель: выяснить умеет ли ребенок правильно считать в прямом и обратном порядке, и в каких пределах (отвлеченный счет).

Детям предлагается продолжить начатый счет.

Воспитатель: «Я начну, а ты продолжи: 2, 3, 4… а теперь: 10, 9, 8…»

Задание 2.

Цель: уточнить представления ребенка об отношении между числами натурального ряда. Детям задаются следующие вопросы:

- какое число больше: 8 или 9, на сколько?

- какое число следует за числом 6?

- между какими числами стоит число 7?

Задание 3.

Цель: выяснить, умеют ли дети решать различной степени сложности арифметические задачи на сложение и вычитание.

Ребенку читается задача, предлагается повторить условие, вопрос, а затем рассказать, как он будет решать задачу. Ребенок решает задачу и называет ответ.

Задача 1. На полке лежало несколько тетрадей. 2 тетради взяли, осталось еще 3 тетради. Сколько всего тетрадей лежало на полке?

Задача 2. Мальчики собирали в лесу грибы. Саша нашел 6 грибов, а Андрей – на 1 меньше, чем Саша. Сколько грибов нашел Андрей?

Задание 4.

Цель: выяснить, знают ли дети названия геометрических фигур, умеют ли классифицировать их по заданному признаку, уточнить умения детей ориентироваться в пространстве, использовать соответствующие термины: слева, справа, между.

Перед детьми расположенные в ряд геометрические фигуры разного размера и цвет. Им задаются вопросы:

- Какая фигура пятая?

- Который по счету синий треугольник?

- покажи все четырехугольники. Сколько их?

- Покажи все многоугольники. Сколько их?

- Какая фигура лежит справа от красного квадрата?

- Между какими фигурами лежит зеленый круг?

- Перед какой фигурой лежит синий квадрат?

Задание 5.

Цель: уточнить, умеют ли дети ориентироваться на листе бумаги в клетку, умеют ли выполнять задания (графические) под диктовку.

Перед ребенком лист бумаги в клетку и карандаш. Даются следующие задания.

- Найди середину листа.

- Покажи верхнюю сторону листа.

- Найди середину левой стороны листа.

- От середины, которую ты нашел, отступи вправо две клетки, нарисуй квадрат, у которого каждая сторона равна двум клеткам.

- От нарисованного квадрата отступи одну клетку вправо и нарисуй квадрат, у которого каждая сторона равна двум клеткам.

Задание 6.

Цель: выяснить представления детей о названиях разных временных отрезков и ориентировку в их длительности.

Ребенку задаются следующие вопросы:

- какой сегодня день недели?

- какой день недели будет завтра?

- Назови дни недели по порядку.

- Назови месяцы года по порядку.

- Сколько месяцев в году?

- Сколько дней в неделе?

- Какие дела ты успеешь сделать за одну минуту?

- Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладоши, когда она пройдет (показывает на секундомере, сколько минут прошло в действительности).

- Что длится дольше: пять минут или один час?

- Что быстрее движется: поезд или самолет?

Беседа 2.

Задание 1.

Цель: выявить технику счета и умение отсчитывать по заданному числу.

Перед ребенком на столе 5 матрешек, а на подносе 15 грибков.

- Отсчитай на один грибок меньше, чем здесь матрешек.

- Отсчитай на один грибок больше, чем здесь матрешек.

Задание 2.

Цель: выявить уровень овладения счетными навыками (фиксируется способ, который ребенок использует при пересчете: глазами, дотрагивается рукой, пальцем, указкой, использует движения головой, использует эквиваленты, переставляет матрешки в ряд).

Перед ребенком по кругу расставлены 8 матрешек.

- Сосчитай, сколько матрешек?

Задание 3.

Цель: выявить способ сравнения двух множеств.

Перед ребенком по кругу 8 матрешек. Под салфеткой 8 матрешек стоящих в виде числовой фигуры:

Воспитатель открывает салфетку и предлагает ребенку сравнить , где матрешек больше, меньше. «Почему так думаешь?» Докажи». Ребенок может пересчитать матрешки, оставив их без изменения или изменить расположение в каждой группе. После этого ребенка спрашивают, как еще можно определить, доказать, что их поровну? Предполагается, что ребенок продемонстрирует способ наложения или приложения элементов одного множества к элементам другого.

Задание 4.

Цель: выявить умение детей пользоваться счетом при определении мощности множеств.

Перед ребенком на столе два ряда кружков.

- Сравните, каких кружков больше, меньше или их поровну?

(Фиксируется способ доказательства).

Задание 5.

Цель: выявить умение детей пользоваться счетом при определении мощности множеств.

Перед ребенком расположены два ряда кружков.

Сравните, каких кружков больше, меньше или их поровну?

Задание 6.

Цель: умение детей понимать отношения между числами натурального ряда.

Вопрос ребенку: - Сравни два числа 6 и 7, какое из них больше, какое меньше, на сколько?

- Назови еще какие-либо числа, меньше 6, больше 6.

- Назови какие-либо числа больше 8, меньше 8.

Задание 7.

Цель: выявить знание цифр.

Перед ребенком цифры от 0 до 10.

Воспитатель указкой показывает цифры в разбивку и просит назвать цифры: 3, 8, 6, 9, 4.

Воспитатель просит показать цифры:

- Покажи 2, 7, 10, 5, 6.

Задание 8.

Цель: умение детей выкладывать сериационный ряд, используя соизмерение (наложение, приложение, «на глаз»), пользоваться соответствующими терминами, определяя величину элементов сериационного ряда.

Перед ребенком 5 полосок, отличающихся по длине на 0,5 см. (15 см, 15,5 см, 16 см, 16,5 см, 17 см).

- Разложи полоски по длине от самой длинной. Расскажи про них (фиксируется способ соизмерения, умение пользоваться способом измерения, соответствие терминов).

Задание 9.

Цель: выявить умение классифицировать геометрические фигуры по заданному признаку.

На фланелеграфе геометрические фигуры разные по размеру, цвету, конфигурации, большой и маленький круг, прямоугольный треугольник, равнобедренный треугольник, два квадрата, два прямоугольника, ромб, трапеция, пятиугольник.

Ребенку дается задание:

- рассмотри фигуры. Сколько их всего? (ребенок должен перечислить все фигуры и назвать их; ромб, трапецию называют как четырехугольник).

- сколько разных цветов? (называет общее число использованных цветов, а потом перечисляет их).

- сколько разных форм? (наивысший уровень, если ребенок объединяет в одну группу многоугольники; достаточно высокий уровень, если ребенок объединяет четырехугольники, треугольник, круги, пятиугольник; низкий уровень, если ребенок не объединяет фигуры, перечисляет каждую в отдельности).

Задание 10.

Цель: выявление умения решать логические задачи.

Ребенку задают вопрос:

- По столбу ползла божья коровка. Проползла 2 метра и остановилась отдохнуть, как раз в середине столба. Сколько еще метров осталось проползти коровке до самого верха? Какова высота столба?

Результаты собеседования заносятся в протокол.

Выполнение ребенком заданий оценивается в баллах:

0 – ребенок на вопросы не ответил, «показать» решение на наглядном материале не смог.

1 – ребенок ответил наугад или с ошибками, объяснить свой ответ не может, с трудом исправляет ошибки.

2 – ребенок ответил верно, но односложно; пытается объяснить ответ, используя формальное или поверхностное объяснение; самостоятельно исправляет ошибки.

3 – ребенок отвечает правильно и полно, аргументирует свой ответ; заметив ошибку или неточность, исправляет ее сам; объясняет, почему именно так следует ответить.

Беседа 1 содержит 6 заданий, беседа 2 – 10 заданий.

Дети, получившие в сумме 40-48 баллов, имеют высокий уровень математических представлений, способность мыслить, рассуждать, понимать причинно-следственные связи.

Дети, получившие в сумме 32-40 баллов, имеют необходимый уровень математических представлений, но владеют способами аргументации.

Дети, получившие в сумме 16-22 балла, имеют уровень математических представлений ниже среднего.

Дети, получившие 16 и ниже баллов, имеют низкий уровень математического развития не достаточный для начала школьного обучения.

Давая заключение, следует помнить, что обследование детей по предложенным заданиям не является единственно возможным и окончательным.