Курс лекций по высшей нервной деятельности

для специалистов и магистров в объеме 36 часов

Лекция №6

Тема. ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ

I. КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ НАУЧЕНИЯ

1. Неассоциативное научение

1. Суммационная реакция

2. Привыкание

3. Импритииг (запечатление)

4. Подражание

2. Ассоциативное научение

2.1 Классические условные рефлексы

2.2 Инструментальные условные рефлексы

3. Когнитивное научение

1. Образное (психонервное) поведение

2. Элементарная рассудочная деятельность животных

3. Вероятностное прогнозирование

Прагматическая ценность видового опыта уменьшается в обратной зависимости от изменчивости внешней среды. Отсюда вытекает необходимость приобретения животным собственного индивидуального опыта. Этот опыт приобретается благодаря способности всех живых систем к научению Научение связано с памятью. Поэтому с позиции нейробиологии научение – это процесс появления адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретенного опыта. При научении происходит отбор оптимальных реакций животного с целью обеспечения адаптивного поведения.

1. Классификация форм научения

Проблемой научения в биологии занимаются представители различных направлений (физиологи, зоопсихологи, этологи). Отсюда противоречивость методологических подходов к классификации форм научения.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация научения по категориям и основным формам (табл. 1).

Таблица 1 Классификация форм научения

№	Категории	Основные формы
1	Неассоциативное, облигатное (стимул - зависимое обучение)	Суммационная реакция; привыкание; импритинг (запечатление); подражание.
2	Ассоциативное, факультативное, эффект-зависимое научение	Классический условный рефлекс; Инструментальный условный рефлекс (включая обучение методом проб и ошибок).
3	Когнитивное научение	Психоневная деятельность; Рассудочная деятельность; 3. Вероятностное прогнозирование.

В молодом возрасте научение носит неассоциативный, облигатный (обязательный) характер, и зависит, в основном, от набора внешних факторов. Это научение не предполагает совпадение (ассоциацию) внешних сигналов с конкретной целостной деятельностью организма. Научение зависит от стимула и поэтому его называют стимул - зависимым.

Неассоциативное (стимул - зависимое) научение реализуется в форме суммационной реакции, привыкания, импритинга и подражания. В основе суммационной реакции в ЦНС лежат два феномена - сенсибилизация (повышение чувствительности нервной ткани к раздражающим агентам) и фасилитация - облегчение запуска конкретной реакций.

1.1. Суммационная реакций

Суммационная реакция, основанная на этих свойствах, является одной из форм индивидуальной адаптации примитивных живых существ. У высших позвоночных клеточные механизмы суммации участвуют в процессах обучения и памяти.

1.2. Привыкание

Привыкание как форма научения заключается в относительно устойчивом ослаблении реакции вследствие систематического предъявления стимула, без соответствующего подкрепления биологически значимым раздражителем (пищевым, оборонительным, сексуальным). Привыкание не является утомлением и зависит от специфичности раздражителя, его силы и состояния организма. У высших животных наиболее распространенной формой привыкания является ориентировочный рефлекс. При многократном воздействии ориентировочный рефлекс постепенно угашается. Такая форма поведенческой реакции получила название негативного научения, или угашения по Павлову. Ориентировочная реакция возникает не на сам стимул, а в результате сличения его со следом или нервной моделью стимула. Следовательно, для возникновения ориентировочной реакции стимул должен обладать новизной и значимостью для животного. Биологическое значение ориентировочной реакции заключается в повышении возбудимости мозга и сенсорных систем с целью установления биологической значимости стимула для организма. Следовательно, ориентировочный рефлекс является одной из форм неассоциативного стимул - зависимого научения и направлен на индивидуальную адаптацию к внешней среде.