2 Клас

ТЕМА 5. ЗАПИТАННЯ ДО ПРИРОДИ (5 год.) (впродовж року)

Які рослини є символами України? Коли ліс дякує, а коли ображається? Які рослини і тварини допомагають людям передбачати погоду? Які спостереження за природою допомогли людині створити календар? Які рослини можуть слугувати годинником?

Учень: працює з інформацією відповідно до поставленого завдання: читає, переказує тексти про природу, ставить запитання до прочитаного; знаходить (за завданням вчителя) в підручнику і додаткових джерелах знань інформацію, яка допомагає шукати відповіді на запитання до природи, готує розповіді та обговорює їх; знаходить і систематизує інформацію за двома і більше заданими джерелами (про рослини-символи України; про збереження лісу; про рослин-синоптиків; про явища природи, які повторюються у живій та неживій природі); працює в групах; проводить власні дослідження.

27. Зміст і методика організації проектної діяльності з природознавства.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим підходом до навчанню. Метод проектів завжди припускає рішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, "відчутними", тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її вирішення, якщо практична, конкретний результат, готовий до впровадження.

Уміння користуватися методом проектів, груповим навчанням - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку.

Основні вимоги до використання методу проектів:

В· Наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми/завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі по одній проблемі; проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище, пр.).

В· Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються в розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; охорона лісу в різних місцевостях, план заходів, пр.);

В· Самостійна (Індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

В· Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, що випливають з неї задач дослідження, висунення гіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу "Мозкової атаки", "круглого столу", статистичних методів, творчих звітів, переглядів, пр.) [12].

Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках ця тематика може формулюватися фахівцями органів освіти в рамках затверджених програм. В інших, висуватися вчителями з урахуванням навчальної ситуації по своєму предмету, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів. По-третє, тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.

Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання шкільної програми з метою поглибити знання окремих учнів з цього питання, диференціювати процес навчання. Частіше, однак, теми проектів, особливо рекомендовані органами освіти, відносяться до якогось практичному питанню, актуального для практичного життя і разом з тим, потребуючому залучення знань учнів не з одного предмета, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, до речі, досягається цілком природна інтеграція знань.

Ну, наприклад, дуже гостра проблема міст - забруднення навколишнього середовища відходами побуту. Проблема: як добитися повної переробки всіх відходів? Тем для проектів невичерпне безліч і перелічити хоча б найбільш, так би мовити, "доцільні", справа абсолютно безнадійна, оскільки це жива творчість, яке не можна ніяк регламентувати.

Результати виконаних проектів повинні бути матеріальні, тобто як-небудь оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал "подорожей", комп'ютерна газета, альманах тощо). У ході вирішення якої-небудь проектної проблеми учням доводиться залучати знання та вміння з різних областей: хімії, фізики, іноземного та рідної мов.

Відповідно до першої ознаки можна намітити наступні типи проектів:

Дослідницькі

Такі проекти вимагають добре продуманої структури проекту, позначених цілей, актуальності проекту для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, зокрема експериментальних і досвідчених робіт, методів обробки результатів;

Творчі

Такі проекти, як правило, не мають детально відпрацьованої структури, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись прийнятій логіці і інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, плановані результати (спільній газеті, творі, відеофільмі, спортивній грі, експедиції, ін);

Пригодницькі, ігрові

У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту;

Інформаційні

Цей тип проектів спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти також, як і дослідницькі вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи над проектом.

Практико-орієнтовані

Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал, пр.)

Проектне навчання активізує істинне вчення учнів, тому що воно:

- особистісно орієнтовано,

- самомотівіруемо, що означає зростання інтересу та залучення в роботу в міру її виконання,

- підтримує педагогічні цілі на всіх рівнях,

- дозволяє вчитися на власному досвіді і досвіді інших у конкретні й справі,

- приносить задоволення учням, бачить продукт своєї власної праці.

Під час організації навчального проектування вчитель виконує такі функції: допомагає учням у пошуку джерел, необхідних їм у роботі над проектом; сам є джерелом інформації, координує весь процес роботи над проектом; підтримує і заохочує учнів, підтримує постійну роботу учнів над проектом.